姜薇

摘 要：平面設計是藝術專業(yè)和傳媒專業(yè)的重要課程，當前，我國很多高校都相繼開設了這一課程，進而滿足市場對人才的能力需要，但是在具體教學中，教師更加關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，對強調內在關系、理論性強以及較為抽象的邏輯思維缺乏重視。在此背景下，文章主要針對平面設計教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)進行分析和闡述，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

關鍵詞：平面設計教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)

邏輯思維是日常生活和工作中最為常用的思考方式，邏輯思維能夠幫助人們辨別以及認清事物內在聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)事物的特征和本質屬性。在平面設計過程中，邏輯思維具有廣泛的應用范圍，屬于平面設計的基本思維，但是當前教師更加重視對學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維進行培養(yǎng)，認為發(fā)散思維更加有助于學生的藝術創(chuàng)造，忽視了邏輯思維的基礎作用。在藝術設計中，學生只有具備較強的邏輯思維，才能充分認清設計元素中的本質屬性和關系，進而以此為基礎擴寬想象空間，激發(fā)藝術創(chuàng)新的靈感。

一、平面設計與邏輯思維能力概述

1.平面設計

平面設計是利用特定的圖片或者語言符號，通過設計工具、設計材料、設計軟件和多媒體技術，結合自身的經(jīng)驗和智慧，創(chuàng)造出賞心悅目的視覺效果，促使受眾通過設計作品體會到設計者的態(tài)度、觀點和情感。當前，隨著我國經(jīng)濟與社會的蓬勃發(fā)展，平面設計已經(jīng)在諸多領域實現(xiàn)了廣泛應用。平面設計課程是藝術專業(yè)和傳媒專業(yè)的基礎課程，其教學任務是提升學生的設計水平，掌握相關軟件應用方法以及理論知識。

2.邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級形式，其建立于個體已經(jīng)具有的知識和經(jīng)驗之上，利用自身的知識和經(jīng)驗對事物本質屬性和內在聯(lián)系進行判斷。邏輯思維在判斷、演繹以及推理中具有較強的確定性，將個人的認知和經(jīng)驗、原則、定理、概念和規(guī)律充分結合，進而形成良好的邏輯思維。

二、當前平面設計教學中邏輯思維的運用現(xiàn)狀

1.話語權嚴重缺失

在素質教育和創(chuàng)新理念的影響下，高校教師在教學中更加關注理論知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導致具備鮮明理性色彩和屬性的邏輯思維缺失課堂話語權。而沒有邏輯思維作為基礎，學生的藝術創(chuàng)新能力也難以獲得有效提升，對學生未來的職業(yè)發(fā)展十分不利。

2.未發(fā)揮實質作用

邏輯思維的作用和功能是分析事物之間的內在聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)其本質屬性和區(qū)別。但是在平面設計課程教學中，由于教師對邏輯思維缺乏足夠的重視，平面設計中的各個要素沒有利用邏輯思維進行連接和總結，而是利用發(fā)散思維鼓勵學生想象和創(chuàng)新。教學活動沒有以設計要素的屬性和特征為出發(fā)點，缺少對要素內在聯(lián)系的研究，只是對各個要素從概念層面進行表達，導致邏輯思維沒有發(fā)揮實質作用，對學生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)十分不利。

三、在平面設計教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的相關策略分析

1.引導學生建立分析與綜合的思考方式

分析與綜合的思考方式屬于邏輯思維的主要表達內容，其體現(xiàn)在認識中把整體分解為部分和把部分重新結合為整體的過程和方法。在具體教學中，想要對學生邏輯思維能力進行有效培養(yǎng)，教師需要加強引導，指導學生對設計內容進行判斷和分析，并且在判斷和分析中提升自身的邏輯思維。在分析設計內容的過程中，教師要引導學生將設計內容按照不同環(huán)節(jié)、不同步驟以及不同要素進行劃分，分別對其中的每個環(huán)節(jié)、步驟以及要素進行分析。充分掌握設計內容，然后按照一定的原理和規(guī)則，將每個環(huán)節(jié)、步驟和要素有機整合，進而形成具有較強系統(tǒng)性和邏輯性的組織內容。

2.引導學生掌握歸納與演繹的分析方法

歸納與演繹是邏輯思維最為常用和最為有效的分析方法，其可以幫助學生快速地掌握各個設計要素之間的關系和內在組成。歸納法主要是指在遵循個體順序和規(guī)律的基礎上，對各個設計要素的關系進行歸納。演繹法主要是指按照各個要素的本質特點進行總體分析。在平面設計具體教學中，教師要采用啟發(fā)式教學法，引導學生靈活運用歸納與演繹的方法開展藝術創(chuàng)作和設計分析。例如，在組織學生設計生態(tài)環(huán)保標志的過程中，教師要引導學生展開聯(lián)想，想到生活中常見的污染源和污染物，其可能會對生活帶來哪些負面影響，對環(huán)境造成哪些嚴峻的后果，然后對污染源和污染物進行綜合和概括，找出具有標志性的符號和代表性的圖片融入設計中，通過設計引發(fā)人們對生態(tài)環(huán)保的重視，進而提升人們的生態(tài)意識、樹立環(huán)保理念。

3.引導學生運用ABC分析方法

邏輯思維能力對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有積極意義，為了切實提升學生的邏輯思維能力，教師可以引入ABC邏輯分析方法，引導學生利用該方法對設計要素進行判斷和分析。ABC邏輯分析法主要是指通過對事物A的視覺體驗，挖掘事物B和事物A的二者聯(lián)系，并且以此為基礎，實現(xiàn)最佳的C效果，提升平面設計作品的整體質量。例如，腦白金廣告作為我國經(jīng)典的平面設計案例，其海報就是將視覺形象和文字語言充分結合，進而提升廣告的宣傳效應，“收禮只收腦白金”的廣告語言加上兩個可愛的老人卡通形象，充分體現(xiàn)了事物A和事物B的內在聯(lián)系，用戶通過觀看事物A的形象，會聯(lián)想到事物B，進而起到優(yōu)化設計作品的效果。同時，教師還要鼓勵學生在作品創(chuàng)作中，按照物體的比例、大小、位置以及順序等原則進行組合排列。在剛開始排列的過程中，學生完全憑借個人喜好來完成。但是在經(jīng)過多次訓練后，就會形成穩(wěn)固的邏輯思維方式，進而逐漸掌握設計要素的內在關系。將要素之間利用一定的規(guī)則進行安排和設置，對學生的邏輯思維能力起到潛移默化的培養(yǎng)作用。

總而言之，隨著時代的發(fā)展，平面設計將人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系更加緊密，而想要創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品，不僅需要感性認識和創(chuàng)作思維，還要具備理性認識和邏輯思維。邏輯思維和形象思維不是獨立存在的個體，其屬于辯證統(tǒng)一的矛盾體。在設計過程中，學生利用形象思維展開聯(lián)想，利用邏輯思維建立事物中的藝術關系，形象思維是邏輯思維的延伸。在作品設計中，需要通過邏輯思維對事物進行判斷和界定，只有在對事物具有清晰而明確的認知后，才能通過想象力賦予設計作品藝術性和時代感。因此，在平面設計教學中，教師需要給予邏輯思維能力的培養(yǎng)以高度重視，促使學生將理性和感性充分結合，進而在未來設計出更加優(yōu)秀的藝術作品。

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