陳珍黎

摘 要：翻轉課堂是一種創(chuàng)新教學組織形式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的教法與學法，實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新性轉變。本文結合高中物理教學實際，從課堂教學目標、教學情景設計及學生學法引導，探索翻轉課堂在新課標背景下高中物理教學的教與學方法，使其更符合教師的能力素養(yǎng)提高，學生的獨立學習能力、問題解決能力培養(yǎng)的規(guī)律與特點，促進這一新教學理念的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理；翻轉課堂；教學策略；學生素養(yǎng)

引言

翻轉課堂（Flipping Classroom）是近年來興起的一種創(chuàng)新教學模式，并成為國內外教育教學研究者們關注的熱點[ 1 ]。這一教學模式構建了“先學后教，以學定教”的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學在教學結構與教學流程上的限制，實現(xiàn)了教學的重點由“教”向“學”的轉化，體現(xiàn)了“以學生為本”的核心意涵[ 2 ]。翻轉課堂樹立以學生發(fā)展為本的教學目標，突出課堂教學中學生的主體性，關注學生的個體發(fā)展，提升學生的學習興趣和學習積極性，培育學生的獨立學習能力，符合學生獲取新知的規(guī)律和特點，從而提高學生課堂學習效率，體現(xiàn)學生知識、能力和態(tài)度的有機結合。

本文以翻轉教學的相關理論研究為基礎，多方位剖析翻轉課堂的教學模式，結合我校校情、生情，探索新課程改革背景下，構建即符合教師的能力素養(yǎng)提高要求，又能推動學生積極學習、主動學習、有意義學習和高效學習，提高學生課堂學習效率的高中物理教學新模式。

1 高中物理翻轉課堂教學的設計原則與方法

在高中物理教學中推進翻轉課堂教學這一創(chuàng)新教學模式，教師首先要聯(lián)系校情、生情，在課前導學設計、課中對話討論與學習引導、課后教學反饋及評價等環(huán)節(jié)，發(fā)揮翻轉課堂的教學組織優(yōu)勢，以提高學生物理學習積極性、深化物理課堂的教學效果。基于翻轉課堂的內在特點，結合我校實際的高中物理翻轉課堂設計原則如下。

1.1 選擇性原則

在翻轉課堂教學中，課題選擇尤為重要。內容上應當豐富，有利于學生探究性學習，便于激發(fā)學生思考。同時，翻轉課堂需要學生具有一定的自學能力和自制力，教學設計要考慮學生的知識基礎、心理素質等主觀條件。其次，還要考慮到學校硬件設施，如信息化的教學設備、智能網絡等客觀因素，選擇合適的課題進行翻轉教學，使課堂教學能順利開展[ 3 ]。因此，作為主導的教師，學前應當對學情進行分析，制作適合本校學生知識水平的視頻，設置適當的引導性的測試練習，適合學生課前進行預習和討論。

1.2 激勵性原則

教學微視頻是翻轉課堂重要的信息傳遞載體[ 4 ]。它首先就是要短小精悍、清晰明了，時間控制在7-8分鐘，并上傳到教學資源網絡中，在學生的課外預習中，可以隨時觀看、記錄和回看；教學視頻中應當包含多層次的內容，即有知識點的講解，也可以加入相關的實驗或現(xiàn)象的視頻片段；視頻不僅是針對一個知識點的分析講授，更要創(chuàng)設物理情境，充分調動學生對物理問題的思考和質疑，促進學生提問。

1.3 拓展性原則

翻轉教學中老師應當鼓勵、激發(fā)學生的提問。但是基于知識掌握度不足，學生的問題往往較為松散、未切中主題，可能表述也不太清晰。此時，教師在肯定學生提問的同時，對學生的提問進行補充、修正，并引導學生對提問進行深層次的挖掘，使得問題和疑問與課堂內容的要求相接近，并在本研究課題的知識點上進行拓展與升華。同時，教師可以樹立一些榜樣，讓學生在寬松的課堂氛圍中學會提問，逐步提高提問的水平。

1.4 構建交流互動平臺

交流互動是翻轉課堂的一大特色，它加強了學生與學生之間及學生與教師之間在課前、課中及課后的討論交流，是學生深化知識吸收最有效的學習方式[ 4 ]。在翻轉課堂模式下，教師可以抽出更多的課堂時間來指導學生與學生的交流活動，輔導那些更需要幫助的學生。同時，有效且充分的課堂師生對話及小組討論，是翻轉課堂教學的著力點、關鍵點。因此，在翻轉課堂的課堂活動設計中，教師應該著力研究安排，構建基于多源信息技術的有效交流互動平臺。

學生通過自主學習微視頻及課件后，對本課題的知識點存在疑惑。因而，在課堂交流中，教師應通過細致觀察和討論引導，幫助學生解決相關物理問題，并根據學生特點因材施教。在課堂的討論與交流中，讓學生對知識進行“吸收內化”[ 5 ]。

2 翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用設計

基于以上原則方法，筆者設計了高中物理教學翻轉課堂教學模式（圖1），這一模式強化了學生的主體性，教師的引導性。并將教學活動分解為三個有機結合的時間段，形式一個課前準備，課堂討論與知識內化，課后反饋與知識沉淀的過程。并在此基礎上開始高中物理教學的翻轉課堂教學應用與設計。

2.1 課前教學設計

（1）教學微課視頻及課件設計。一般，我們在備課組制定完本學期的教學計劃后，教師就開始準備用于學生課前學習的教學微課視頻。我們的錄制工作在本校的智慧教室完成，微課視頻采用PPT錄屏和智能手寫板上的板書，再配以教師配音及相關的實驗或現(xiàn)象視頻，形成教學微課。

微課視頻制作完成后，上傳到校內的智慧教學平臺，并在翻轉課堂開始之前，布置學生分組進行預習與討論。學生還可以在校內網上獲取PPT課件及相關的課堂教學視頻，作為預習的參考。另外，教師在PPT課件中，會預設置若干問題，讓學生帶著問題預習視頻內容。

微課視頻應當緊扣教學內容要點，從學生的實際知識水平出發(fā)，將教學重點及難點進行分解，著重闡明本課題物理知識的關鍵，以利于學生把握學習重點、獲取知識。同時，教學微視頻及課件在形式上要注重多樣化。

（2）構建學習與反饋評價框架。學習框架在內容上可包含：微課視頻、物理導學案、教學范例、實驗與現(xiàn)象演示、學生自檢小問題及后置作業(yè)等。反饋評價則涵蓋學生自我評價、學習小組評價、教師及專家點評、學生教學建議等多個方面，以促進學生學習的主動性與積極性，這一部分已歸并在廈門六中智慧教學平臺——“綜合評價”（http：//www.liuzhong.xm.fj.cn/zhxy.html）。

2.2 課堂設計

（1）物理情境的創(chuàng)設。教師要借助翻轉課堂，在對話與討論過程中，營造一定的物理情境，構建寬松、活潑的物理學習氛圍，激發(fā)學生的物理學習興趣，推動學生快速融入物理學習當中。課堂上，學生在濃厚的學習氣氛中，學生通過探究式的學習實踐，進而借助學生小組討論、提出問題，教師則應用導學方法讓學生獲取物理學習的要點，內化物理知識，從而完成知識的獲取。這一過程也進一步豐富翻轉課堂所具有的“自主學習”內涵。

“摩擦力”是高中物理知識內容中的難點，我們充分利用多種現(xiàn)代教育技術，制作相關的視頻，如可以拍攝超市中，常見的自動扶梯、港口煤炭輸送等生活視頻。再引導學生上網去查找更多的資料，閱讀相關的書籍，拓寬知識面，主動進一步深入思考，再與同學交流學習收獲和體會。

（2）開展小組學習。翻轉課堂教學中，學生是課堂的主體，教師可以按照學習能力高低搭配原則，對學生和學習小組人員進行分配，促進不同學習層次學生的合作學習，實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。

（3）注重學習交流。課前、課中及課后的交流與討論設計，要以促進學生之間、師生之間開展有效交流為目的，并以此為橋梁，深化學生對知識的理解與運用，增進學生物理思維的發(fā)展。

同樣地，在“摩擦力”這節(jié)課中，摩擦力方向的判斷較為困難。通過抽象的一句話，很難促使學生對摩擦力的方向進行判斷。在對滑動摩擦力進行判斷的過程中，需要對運動方向和相對運動方向概念進行區(qū)分，有利于學生對其方向進行判斷，因此，教師可以通過以下的問題，讓學生開展小組合作學習，引導學生進行探究（表1），促使學生對問題中的本質進行掌握：

實驗1：用手中的毛刷，在靜止的木板上向左拖過，觀察毛刷有什么變化？毛刷受到滑動摩擦力方向如何？

實驗2：手中的毛刷不動，另一手將木板向左移動，觀察毛刷有什么變化？毛刷受到滑動摩擦力方向如何？

實驗3：手中的毛刷和木板都向左運動，但左手移動的速度大些，觀察到毛刷有什么變化？毛刷受到滑動摩擦力方向如何？

實驗4：手中的毛刷和木板一起以相同的速度勻速向左運動，觀察到毛刷有什么變化？毛刷受到滑動摩擦力方向如何？

在上述的課例中，各小組的實驗情況可以讓學生自行總結匯報，在小組學習中獲取知識。

2.3 課后反饋評價及后置作業(yè)

在翻轉課堂模式下，學習的主體性從教師轉移到學生，教師更關注學生的討論與交流，從而有更多的時間根據學生的個體能力差異因材施教，這樣既發(fā)展了學生的自學能力，也激發(fā)了學生學習的積極性。學生在小組合作及交流過程中，必然會產生相關的問題及疑問，教師可通過網絡交流平臺以及課后的反饋與評價，了解學生的學習狀況，優(yōu)化翻轉課堂的整體教學效果，及時補充完善教學各環(huán)節(jié)，促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華，使學生“知其然，更知其所以然”。

此外，翻轉課堂模式下，應當根據課題的重難點，在后置作業(yè)的布置上，教師可幫助學生歸納各種不同類型，作業(yè)量要從簡、從輕，以代表性為主，減輕學生負擔，充分發(fā)揮新型教學模式在提高學生學習自主性、學習效率上的作用，以避免弱化翻轉課堂教學模式的有效性，使其取得適得其反的教學效果。

結束語

翻轉課堂得益于豐富的信息化資源，它顛覆了傳統(tǒng)教學模式的教學結構、教學順序，其核心意涵是以學生為主，教師成了學生學習的指導者，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習者的學習參與度和自學能力。在開展翻轉課堂教學時，應當循序漸進，立足學生，選擇合適的課題開展，合理配置學習合作小組。最大化利用信息化的家校平臺，利用多種教學資源全方位地把教師、家長引入到學生的學習指導與監(jiān)督中，以高效地提高學生的學習效果，最大化地發(fā)揮翻轉課堂的潛在價值，讓翻轉課堂的發(fā)展更適合中國的教學實際。

基于翻轉課堂的教學模式改革是未來教育發(fā)展的趨勢，在今后的教學中，翻轉課堂教學模式下學生的個性化跟蹤，對學生學習習慣、學習方法的指導將是研究的另一重點。

參考文獻：

[1]劉玲. 翻轉課堂與小組合作學習帶給物理實驗教學的新活力—以"力的分解"為例[J]. 物理實驗， 2016，36（3）： 37-41.

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[3]張金磊. "翻轉課堂"教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育， 2013 （10）： 59-64.

[4]王書林， 張瀝韋. 翻轉課堂有意義的教學設計[J]. 教育導刊， 2017（12）： 59-65.

[5]秦煒煒. 翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J]. 電化教育研究， 2013（8）： 84-90.