林勝鍋　彭明河

摘 要：“微課”在教學中的應用是老師們關注的問題，本文結合省市級課題研究，通過“課例研究”方法，以“重力與重心”新授課為例探索“微課”在高中物理概念教學中應用；通過教學設計，翻轉課堂實踐，課堂觀察，課后反思等方法、手段來優(yōu)化課堂教學過程。

關鍵詞：重力與重心；微課；物理；概念教學

在“基于學案導學教學模式的高中物理微課研究”和“基于情境認知理論的高中物理微課研究”的研究過程中，我們嘗試用“課例研究”的方法研究“微課”在不同課型的課堂教學中的應用，以“重力與重心”新授課為例談談“微課”在物理概念教學中的應用。

1 “重力與重心”微課設計和教學方案

（1）導學微課的教學過程是：“問題引入實驗探究觀察現象師生對話訓練鞏固歸納總結”

（2） 整節(jié)課的教學方案是：“課前自學預習檢測與反饋教師釋疑課堂檢測與反饋總結提升”

課前自學：通過微課、學習任務單、導學案三者相結合來指導學生進行高效課前預習，并完成導學案。

預習反饋：讓學生先完成3道預習檢測題，涉及力的概念、重力的概念、重力的大小，預習檢測題注重基礎性和針對性，以檢測學生對重點基礎知識、易混、易錯的知識點掌握情況，有助于正確對某些較難概念的理解。

教師釋疑：針對在預習檢測中出現的問題讓學生自己先講出解決問題的過程，了解學生出錯的原因，然后教師再糾正錯誤，通過這樣的對話讓學生知道錯在哪里，怎樣糾正，從而達到訓練科學思維的目的。

課堂檢測與反饋：課堂檢測的設計要針對教學重難點、突出診斷功能，主要是要檢測學生是否真的理解本節(jié)課的重難點知識，是否掌握了物理方法，教師根據具體情況做簡單講評。習題共4題涉及重力三要素的應用、重力的圖示、重力三要素的辨析、重心的變化。

總結提升：讓學生自己總結并說出這樣總結的依據，然后教師再補充、完善、提升，課堂總結的目的是將零碎知識系統(tǒng)化。

2 “重力與重心”教學過程與發(fā)現

2.1 教學過程

將“力的圖示”和“重力”兩個微課復制到班級電腦上，同時發(fā)放了本課的導學案和學習任務單，并交待物理科代表在晚自習課進行播放，讓全班同學觀看，利用微課指導學生課前預習，并完成導學案的的填空和預習檢測，記錄在預習過程遇到的問題。第二天進行“重力和重心”這節(jié)課的翻轉課堂教學，并事先對預設的問題設計好課堂觀察量表，讓同伴老師進行了課堂觀察。

2.2 課堂觀察結果

設計課堂觀察量表，觀察項目有：導學案完成情況；參與課堂活動情況；預習檢測完成情況；課堂檢測完成情況；學生理答情況五個項目。四位教師分別對四個小組進行觀察，最后通過統(tǒng)計得到：導學案完成為96%；課堂活動積極參與率：52%；預習檢測完成率：100%；課堂檢測完成率：100%；學生理答率主動率：75%。檢測題正確率如表1。

2.3 發(fā)現的問題及其對策

（1）有關本節(jié)課知識點和知識網絡的板書太少。

（2）教師講解偏多，時間分配要改進。

老師講得太多，還是不放心學生，放不開，導致學生積極參與度不高（才52%），時間的分配上有點問題，導致后面的演示實驗沒有時間完成。

（3）應對策略

教師應在右側將本節(jié)課的核心知識點列出，可以參考思維導圖的方式；導學案的校對可以用提問的方式讓學生來講解；本節(jié)的知識結構整理應交給學生來完成；課堂檢測題沒必要每題都詳細講解，有的問題可以交由學生來討論回答，學生實在無法解答和解決的才由教師來講解，這樣教師的講解才會起到“畫龍點睛”的作用。

2.4 發(fā)現的優(yōu)點

（1）微課設計符合學生的認知心理

微課“力的圖示”和“重力”均以問題為導向、講解過程有預設的師生對話，具有情境性和交互性的特征，微課本身配有針對例題和講解，注意新舊知識的銜接、注重雙基知識的理解和掌握，學生看完這兩個微課，導學案的完成率為96%，基本能掌握本節(jié)知識，很好地解決了學習前置的設想和任務，既符合學生認識的發(fā)展規(guī)律，也有利于學生適應“微課”教學模式，不僅能體現三維教學目標，還能突出教學的重難點，對物理核心素養(yǎng)的培育有幫助。

（2）導學案有針對性，鞏固效果好

導學案有針對性，并配有帶檢測性質的“易混易錯點判斷”，這個預習檢測環(huán)節(jié)，其效果更佳。

（3）反饋檢測練習有層次性，課堂反饋及時

檢測練習有針對性、有層次性、課堂診斷和評價效果好；檢測練習分“預習檢測”和“課堂檢測”兩部分，并有隨機抽查學生的完成情況，能快速看出學生完成檢測練習的情況，能檢測出學生存在的問題，對教師的課堂診斷和評價有重要的參考價值，使課堂診斷和評價更趨合理科學。

預習檢測、課堂檢測的課堂抽樣結果如表2，這個數據與聽課老師的課堂觀察結果基本一致。

（4）沒有課外作業(yè)，為學生減負

因為課堂上已經把問題都解決了，課后就沒有必要再布置作業(yè)，這可以讓學生有足夠的時間去完成下節(jié)課的預習任務和導學案，學習負擔減輕，但對于學有余力的學生，教師要引導其去完成練習冊中能力提升的練習。

3 “重力與重心”教后反思

3.1 教師角色和教學觀念要改變

在本節(jié)課的教學過程中，教師扮演的角色是自主學習的促進者，問題解決的引導者、知識歸納的引領者；教師要根據學生完成預習檢測和課堂檢測的情況，普遍存在的問題，以及學生提出需要老師來解決的問題，教師要對學生進行啟發(fā)引導和有針對性的講解，來突出本節(jié)課的重點，突破本節(jié)課的難點。最后再引導學生對本節(jié)課的內容進行歸納、總結，形成知識網絡。因此教師要徹底轉變教學觀念，把該講的講好、講透、講精即可。

3.2 教師要鉆究教材，了解學情，熟悉學習心理，精修教學設計功夫

“翻轉課堂”不是隨便亂“翻”，不同的教學對象，不同的教學內容，都有其不同的“翻”的方式，有的適合于“翻”，有的不適合于“翻”，有的可以全“翻”，有的只能部分“翻”，比如物理教學中，物理概念、物理規(guī)律、問題解決、階段復習等教學內容就有不同的“翻”的方法；實驗班和普通班的學生，一類校和普通校、農村校的學生就有很大的不同。而翻轉課堂的成敗在于課前預習是否到位，課前預習是否到位又取決于微課的質量，要設計與制作出高質量的微課，就要求教師深入研究教材，收集各種有用的素材，設計出問題導向、情境化的、通俗易懂的、簡潔的高質量的微課。因此教師要讓“微課”有效果，就必須鉆究教材、了解學情，熟悉學習心理，精修教學設計功夫。

3.3 教師要善于“反思”，在“反思”中解決問題，在解決問題中提升水平

“微課”教學過程中出現的教學問題只會比傳統(tǒng)教學過程中出現的問題多，有效解決這些問題需要教師多動腦子，教師要靜下心來認真思考這些問題，進行必要的反思，在反思的過程中不斷解決問題，在解決這些問題的過程不斷提升，從而使自身的教育教學專業(yè)能力不斷成長。

3.4 教師要重視細節(jié)

俗話說“細節(jié)決定成敗”，因此在課堂檢測的過程中教師就要非常關注學生答題過程中的規(guī)范性和差異性這些細節(jié)，讓學生對這些問題的不同答案進行思考，往往就能反映課堂教學的問題所在。教師還要關注這些答案后面的原由，并對癥下藥，課堂教學就會更具針對性，也更具有效性。

【例題1】在第3題、一個物體所受的重力在下列哪些情況下要發(fā)生變化（ ）

A.把它從赤道拿到南極 B.把它送到月球上去

C.把它放到水里 D.改變它的運動狀態(tài)

有13位學生選了C，這明顯是由初中學過“在水中扛木頭感覺變輕了”造成概念上的混淆。

【例題2】在第6題、殲-15是我國自主研發(fā)的艦載機，目前已經在遼寧艦服役.下列關于殲-15戰(zhàn)機的受力的說法不正確的是（ ）

A.戰(zhàn)機受到的重力指向地心

B.戰(zhàn)機受重力的同時，它也對地球產生引力

C.戰(zhàn)機向前運動的推力無施力物體

D.戰(zhàn)機在高空勻速飛行時不受重力作用

本題有24人漏選A，也就說有近一半的學生認為指向地心就是豎直向下。因此教師就很有必根據學生的錯答，進行明確、詳細的講解，及時糾正這些不起眼又根深蒂固的錯誤。

3.5 需要團隊支持

本節(jié)課從準備到課堂教學，教師要做好大量的課前準備工作，如微課的制作或選擇，學習任務單的設計，導學案、預習檢測、課堂檢測編寫，觀察量表的設計等，這些都要花費大量時間，因此唯有一個團結協(xié)作的團隊進行分工合作才能完成。

4 結語

通過本次課例研究發(fā)現物理概念教學課的“導學微課”宜采用“問題導向、任務驅動、針對鞏固、即時反饋、總結提升”的思路來設計，這在物理概念教學中有較好的效果，同時教師及時改變教學觀念，要少講、精講；這對后續(xù)研究“微課”在高中物理實驗教學、問題解決教學，微專題復習教學上有了很大的幫助；但是要真正實現有效的“翻轉課堂”教學是需要時間、精力、以及團結協(xié)作來支撐。