曾雪琴

摘 要：為了更好的落實新課程改革的相關內容，在課程教育中充分展現人才培養(yǎng)理念，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識非常重要，這也是培養(yǎng)學生實踐性能力的有效途徑。對此，為了更好的優(yōu)化高中物理教育質量，本文提出幾點關于高中物理實驗教學中小組合作的學習策略。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；小組合作；教學策略

引言

在新課程的影響之下，高中物理教學也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是想要真正的提高學生的整體水平，教師需要根據教學過程中所存在的問題不斷的進行反思，不斷的分析、總結和改進，從而持續(xù)性的提升教學質量以及課堂教學效率。在高中物理教學中實驗教學是非常重要的，但是目前普遍存在實驗教學質量較差的問題，這也阻礙著學生的素質成長。為此，對高中物理實驗教學小組合作學習策略提出以下幾點作法，與同仁們共同探討。

1 激發(fā)實驗參與熱情

對于一節(jié)實驗課程教學而言，學生在學習過程中的參與主動性會直接決定實驗教學質量，那么如何提高學生的實驗動機便成為了當前的教學重點[ 1 ]。在教學中基本可以確定學生參與實驗學習的動機在于興趣、好奇心以及探索欲。對此，便可以根據學生的實際情況提出針對性的教學方式來吸引學生主動參與到學習中。在高中物理教學中，以往大多數教師都是以單純性的理論講解為主，這也導致學生不愿意參與到教學中，同時教學的質量也并不高。對此，為了更好的鞏固學生對于知識點的記憶，提高教學趣味性，有必要在教學中適當的應用演示實驗的方式進行小組合作學習[ 2 ]。另外，因為高中物理中有很多概念具有抽象性，比較難以理解，所以在教學過程中教師設計一些實驗能夠幫助學生從形象思維向抽象的過度，加深和幫助學生理解知識概念。

【例題1】在“超重與失重”的課程教學中，教師可以采取實驗的教學方式實現課堂導入，制作如圖1所示的實驗，用一張紙條并在下方掛鉤碼，保持平衡時用手拿住紙條兩段。此時，教師便可以以問題的方式引導學生實行小組合作學習，讓學生以小組為單位分析和判斷如何讓鉤碼撕拉斷紙條。之后，教師可以讓學生自由分析和討論，并在教師的指導之下衍生出將紙條更換成為彈簧測力計的演示實驗，然后衍生出超重與失重的問題。

2 合理分析教學內容，優(yōu)化實驗方案的設計

在實驗教學當中，方案的設計非常重要，不僅需要注重實驗方案與教學內容的關聯性，同時還需要突出學生的核心地位，設計與學生學習需求相關聯的實驗方案，以學生作為基本前提按照學生的個體性思路創(chuàng)建自主性的實驗，在實驗開始之前學生可能會對實驗內容、目標等因素有一定的認知，這對于推動實驗教學的開展有著顯著的推動效果[ 3 ]。

【例題2】在“平拋物體的運動”教學中，教師可以為每一個小組制定具體的“分工表”，并將實驗過程中所可能涉及的問題記錄在其中，例如斜槽的安裝調整、坐標原點的明確以及運動軌跡的描繪等。借助小組討論的方式再實行羅列。在這一過程中教師應當作為引導者，并對學生實行問題的引導，推動學生解決問題，從而實現小組合作學習質量提升的目的。

【例題3】在介紹“力的分解”這一節(jié)時，為了讓學生更好的理解“當合力一定時，分力的大小和方向將隨著兩個分力間的夾角越大，分力也就越大”這一結論，教師可提前設計一個分組實驗，提供的實驗器材有：兩個鐵架臺，兩個彈簧秤，若干鉤碼。通過學生的小組合作，自己設計可行的實驗方法：兩個彈簧秤的一端分別掛在兩個鐵架臺上，兩個彈簧秤的另一端鉤在一起，并掛上若干個鉤碼。最后得出實驗結論：①當掛的鉤碼越多，兩個彈簧秤的示數越大②當掛的鉤碼一定時，兩個鐵架臺之間的距離越大，兩個彈簧秤的示數也越大。

本實驗雖然簡單，但這是課本沒有的。通過學生分組合作，讓學生利用已有的實驗器材進行實驗設計，最后得出實驗結論。這不僅提高學生自行解決問題的能力，又合理優(yōu)化教學內容，從而促進學生探究能力和小組合作能力的提高。

3 構建良好的合作關系

維持良好的小組之間、小組之內的合作關系是保障實驗教學中小組合作學習質量的關鍵所在，還有學生相互交流深入合作，才可以實現教學效果的穩(wěn)定提升[ 4 ]。

首先，在小組合作探究時，關于寫好實驗報告問題。實驗教學中的探究過程、方案的設計以及數據的記錄等都會涉及到小組的合作學習，但是傳統(tǒng)教學中實驗報告的書寫環(huán)節(jié)需要學生獨立自主完成，這樣的教學便會導致小組之間學生獨立性較高，成績好的學生會忙于制作自己的報告，而無從幫助其他學生。對此，可以采取以小組為單位的實驗報告教學形式，在這樣的教學形式之下教師需要適當幫助提高報告質量，確保報告需要在所有同學參與的基礎前提下去完成。其次，構建組間競爭。借助比賽操作準確性、速度等方式創(chuàng)建小組競爭，從而實現提高小組內凝聚力、小組間競爭意識的目標，促使小組成員可以相互依賴完成合作任務。在小組合作學習中教師可以以小組為單位給予鼓勵，這也是刺激小組合作意識的有效途徑。最后，借助科學的資源配置，提高小組合作效果。如果為學生提供的小組實驗器材資源有限，便可以更好的激發(fā)學生的合作意識，為了預防部分學生不參與的問題，教師可以在實驗教學中根據小組的人數對資源進行調整，按照實驗的難易程度合理分配實驗器材，例如在“求合力的方法”、“游標卡尺的讀數”、“螺旋測微器的讀數”等操作性實驗時可以以2人為一個小組進行教學。而對于“描繪燈泡伏安特性曲線”、“機械能守恒定律的驗證”這一些實驗可以以3至4人為一個小組進行學習，這樣的方式可以更好的保障小組中所有成員的參與效果。

4 結語

綜上所述，高中物理教育中合作意識與能力的培養(yǎng)相當重要，教師需要結合不同的教學內容，注重不同的教學側重點。教師不僅需要注重小組合作教學，同時還需要針對學生的學習特點、興趣愛好方面的不同教學方式進行教學，提高學生參與熱情的同時優(yōu)化學生的實驗理論分析以及實踐操作的能力。

參考文獻：

[1]劉永兵，李江，康美玲，等.小組合作學習法在本科護生健康評估實驗課教學中的應用研究[J].護理管理雜志，2017，17（10）：741-742.

[2]潘量，邱麗，徐瑋婧，等.碎片化移動學習方式在大學物理實驗教學中的應用設計[J].物理與工程，2017，23（s1）：233-234.

[3]蘭天一，林輝，張克軍.石英燈輻射式氣動熱實驗的分數階迭代學習控制策略[J].西北工業(yè)大學學報，2017，35（1）：26-31.

[4]王霞俊.自主學習模式下網絡工程實驗實訓教學探索[J].實驗技術與管理，2017，34（7）：148-151.