黃廷鵬

【摘 要】現(xiàn)如今，隨著生活壓力的加大，一些家長(zhǎng)把孩子交給父母撫養(yǎng)和教育，尤其在農(nóng)村中，留守兒童比例大，這就產(chǎn)生了隔代教育問(wèn)題。那么如何通過(guò)隔代教育，促使農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展，需要進(jìn)一步關(guān)注培養(yǎng)留守兒童心理健康，從而才能夠不斷促使留守兒童在教師以及社會(huì)各界的幫助下，成長(zhǎng)為國(guó)家可用人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 隔代教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.025

近年來(lái)，大量農(nóng)村年輕夫婦選擇將孩子們留在農(nóng)村由隨祖輩們或者其他監(jiān)護(hù)人看管，自己進(jìn)城務(wù)工。雖說(shuō)，將孩子托付給祖輩看管比較年輕父母比較安心，同時(shí)也為打工減少了一些麻煩，但留守兒童隔代教育的弊端問(wèn)題也日益凸顯。因此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題以及完善對(duì)策的探討就顯得十分重要，具體分析如下。

一、隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的影響

多數(shù)農(nóng)村留守兒童由其祖父祖母或者外公外婆撫養(yǎng)教育，其與自己父母生活的時(shí)間較短，使留守兒童的心理出現(xiàn)一些問(wèn)題。一些老輩人的教育思想落后，教育方式單一，文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致留守兒童的獨(dú)立性和自我效能出現(xiàn)問(wèn)題。父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可取代的地位。

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，一些老輩人的教育模式已不能夠滿足當(dāng)前教育的需求，會(huì)使兒童的內(nèi)心產(chǎn)生一些不良情緒。長(zhǎng)時(shí)間的父母缺失會(huì)使留守兒童認(rèn)為“父母不愛(ài)自己，自己不受重視”，片面地認(rèn)為父母只有“守著自己，時(shí)刻在自己身邊才是愛(ài)自己，在乎自己”，以至于在今后的生活中出現(xiàn)偏激行為，給自己和身邊人造成傷害。隔代親人往往將孩子視為“掌上明珠”，“含在嘴里怕化了，放在手心怕丟了”，特別對(duì)父母親不在身邊的留守兒童，他們會(huì)特別關(guān)注，滿足其任何需求，長(zhǎng)此以往會(huì)使留守兒童產(chǎn)生自私的心理，不利于學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

從心理學(xué)角度講，父母與子女之間的情感是其他任何物質(zhì)條件和親屬情感不能替代的。隔代家庭教育中，隔代親人替代父母的責(zé)任和義務(wù)，但是不能替代父母在孩子心中的位置，孩子長(zhǎng)久得不到滿足會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。隔代家庭教育往往會(huì)使孩子樹(shù)立不正確的人生觀和價(jià)值觀。受到多種因素影響，隔輩親人較為忽視孩子的心理問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村的生存環(huán)境受到外來(lái)因素的影響，質(zhì)樸勤勞的氛圍受到了一定破壞。而隔代親人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)正確引導(dǎo)孩子的行為，不能幫助孩子解決心理問(wèn)題。

二、解決隔代教育問(wèn)題的基本措施

（一）提高家庭教育者素質(zhì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，隔代家長(zhǎng)們的素質(zhì)水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于兒童成長(zhǎng)的需求。祖輩家長(zhǎng)們不僅要勇敢地放棄一些原有固化的教育理念，還要不斷提高自己的個(gè)人素質(zhì)。像小孩子一樣不斷地汲取新社會(huì)下的新知識(shí)、新理念、新方法。尊重兒童，明確兒童的成長(zhǎng)是身心共同發(fā)展的結(jié)果，重視他們的身體健康，更關(guān)注兒童的心理健康。認(rèn)識(shí)到孩子是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，他們有能力將傳統(tǒng)品德逐步內(nèi)化為自己的信念，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，教育、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)而不是代替他們成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持科學(xué)的教育內(nèi)容，采取正確的教育方式

從兒童心理發(fā)展的年齡特征出發(fā)，使兒童有意義地、有效地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。祖輩應(yīng)在滿足兒童全面發(fā)展的整體需要前提下促進(jìn)兒童身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面而和諧的發(fā)展；能夠聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，符合兒童的興趣，有利于形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在選取教育內(nèi)容時(shí)既適應(yīng)兒童的發(fā)展需要，又對(duì)兒童的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

此外，要采取正確的教育方式。對(duì)兒童的教育活動(dòng)要具有生活性和啟蒙性，以生活中的感性經(jīng)驗(yàn)豐富兒童；創(chuàng)設(shè)情境，以多種活動(dòng)方式調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性；以多種感官參與的方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物。樹(shù)立終身可持續(xù)發(fā)展觀念，注重培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力、責(zé)任感、自信心等終身可持續(xù)發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

同時(shí)，再教育過(guò)程中愛(ài)與嚴(yán)要適度。世界有名的教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，愛(ài)像食物一樣是需要一定分量的。從中可以說(shuō)明，祖輩家長(zhǎng)們應(yīng)該有分寸的、理智地愛(ài)他們的孩子。同樣專橫、放任、過(guò)分的寬容等管教方式都不利于兒童心理的健康發(fā)展。

（三）改變家庭的教育環(huán)境

首先，父母應(yīng)承擔(dān)必要的責(zé)任。家長(zhǎng)通過(guò)與寶寶的交流和玩耍，可以及時(shí)了解兒童的思想動(dòng)向與行為狀態(tài)，有利于針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)兒童的教育，減少兒童所受的某些不利影響。同時(shí)，也要通過(guò)開(kāi)展親子之間的活動(dòng)，增強(qiáng)兒童與父母之間的感情。如果父母長(zhǎng)期忽視兒童渴望跟父母在一起的心理需求，孩子的心理健康就會(huì)受到影響。隔代教育條件對(duì)兒童心理帶來(lái)的問(wèn)題亟待調(diào)整，也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三者緊密聯(lián)系起來(lái)，一起創(chuàng)建出一個(gè)健康、積極向上的良好環(huán)境，才能夠從根本上解決隔代教育條件下帶來(lái)的各種問(wèn)題，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，要想做一名成功的教師，就要善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)留守兒童教育知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，是擺在廣大教師面前的迫切任務(wù)。因此，希望本文的進(jìn)一步分析，能夠?yàn)榇龠M(jìn)隔代教育農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展提供有效助力。

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