樊啟丁

【摘 要】初中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而掌握適當?shù)挠⒄Z語法知識是發(fā)展語言能力的重要基礎(chǔ)。語法教學的目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是使學生能準確運用語言進行有效的交際。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法學習 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.053

語法是人們在語言實踐中抽象出來的一系列規(guī)則或語言建構(gòu)體，任何語法都是形式與內(nèi)容或形式與功能的抽象結(jié)合和表述體系。語法是語言的法則和規(guī)律。拿房子打個比方吧：單詞就像建房子用的水泥和磚頭，而語法呢，則相當于房子的地基和梁。如果學生學英語時忽視了語法的重要性，那么，學英語的成效便可想而知了。除了要靠平時的點滴的積累外，筆者在點撥學生學習語法時還貫穿以下幾點。

一、初中英語語法教學中存在的問題

問題之一：課堂教學中過分重視語法知識的講解和傳授。有些教師認為學生學好了語法就等于學好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講授，盡管因英語課程改革所帶來的教育觀念的更新，教材的改革，教學方式的變化，但是，他們在英語課上還是把大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授上，把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點，把一條條語法規(guī)則灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動狀態(tài)，其結(jié)果是違背了語言學習規(guī)律。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學生正常的語言體驗，有損于學生語言學習和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，使學生失去了學習英語的興趣，導致了英語教學效率的低效、無效，甚至是負效。

問題之二：英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師片面地認為教師只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務(wù)和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。也有人認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關(guān)緊要的，甚至部分教師簡單地認為實施初中英語課標就是淡化語法教學。有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結(jié)果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規(guī)范，不利于學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

問題之三：英語教學研究領(lǐng)域的錯覺。近幾年來，中學英語教學領(lǐng)域，不論是理論還是實踐，很少有人對語法教學進行深入的研究和探索。英語教育科研課題也很少研究中學英語語法教學，大多數(shù)英語論文集中很難見到有關(guān)語法教學方面的文章，各級各類評優(yōu)課乃至學校老師一般的公開課和試驗課，均不愿將語法教學作為授課內(nèi)容。各類教學研究活動也不研究如何改進語法教學。一談?wù)Z法教學就感到“out of date”“traditional”，重視語法學習被視為“落后、保守”。似乎中國學生學習英語不需要掌握語法，交際法教學不要講語法。認為英美國家人學英語從不學習語法，中國人學母語也從來不講語法，從而認為我們的中學生學英語也不該學習語法。這種錯覺直接或間接地反映于中外語言教學法專著、論文之中，反映于外語教科書編寫之中，也反映于外語教師的言論之中。

二、設(shè)置語境，讓學生潛移默化的學習語法

初中英語語法包括詞法和句法兩個方面，所謂詞法指詞形的變化規(guī)則，句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。但在語法教學中用孤立的句子去解釋和說明語法規(guī)則，有時就很不嚴密。如：在講到“They are flying planes”時，這個句子表達的是動名詞的用法還是現(xiàn)在進行時態(tài)的表達法，它的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的情境中，它的意思就不會讓學生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結(jié)合語篇和語境來進行。

語法教學是為培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍，因此，將枯燥的語法知識放到豐富多彩的語境中教學，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。比如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子：If it is fine tomorrow，we’ll go camping.讓學生一個接一個造出語義連貫的句子：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we’ll……在這個語法練習活動中，枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，有機結(jié)合了聽說的訓練，達到了讓學生在學中用，在用中掌握英語的目的。

三、教學語法應(yīng)堅持用句子對比操練

我們只有做到詞不離句，即把詞匯和時態(tài)用于句子中來教學，在對語法的教學過程中，學生才不會因老是孤立地學習一項項語法而感到枯燥乏味，學生用起來也不會由于學得死板僵化，而老是出錯。只有到這時語法才會真正活起來了。比如學習形容詞short，long，fat，thin，tall，old和young，我們可以把它放在目標句型中操練：A：He was fat then.B：Now he’s thin.所展示的圖片人物又有高、矮、胖、瘦、年輕的、年老的等特征上的區(qū)別，還有單數(shù)男性、單數(shù)女性、單數(shù)事物和復數(shù)的人物等數(shù)量上的區(qū)別。這樣學生所表達的句子就會有he、she、it、they等人稱的變化；was/were、is/are、等數(shù)的變化；was/is、were/are等一般過去時和一般現(xiàn)在時的變化；以及根據(jù)圖片內(nèi)容而選擇不同的形容詞。通過把這幾個形容詞放在句中來學習，學生不僅練習了它們的發(fā)音，熟悉了它們的含義，而且學會了形容詞做表語的用法，即不會把be動詞給丟掉；同時學生還操練到了人稱、數(shù)、時態(tài)等語法項目。由此可見，這種通過用操練句子來立體化地學習語法的教學方式所達到的教學效果是任何教師的單一講解所無法媲美的。

作為一門語言學科的英語，聽、說、讀、寫的訓練固然重要，但語法教學同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學應(yīng)避免走極端，不能以語法教學為中心，為語法而教語法。在語法教學中要注意在語境中教，在互動中練，使之在對比歸納中變得清晰，在實踐中提高語言表達的質(zhì)量。

參考文獻

[1]宋曉波.初中英語書面表達教學策略的實踐探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：98-99.

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