任明慧

【摘 要】對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，一堂課最重要的是什么？毫無(wú)疑問(wèn)就是要有效率的傳達(dá)本門(mén)課程所要傳授的知識(shí)，并且讓學(xué)生最大限度的掌握，同時(shí)還能正確地運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，這樣才能算是一次成功的課堂，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.060

無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育或者是對(duì)知識(shí)的傳授，我們都要從小就抓起，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，很多學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)，到了高中卻不能很好的掌握它，這和中華文化博大精深的特點(diǎn)有關(guān)。因此要想很好的了解并掌握中華文化就要從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始抓起，本文對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性做出如下總結(jié)。

一、教學(xué)互動(dòng)

很多教師忽略甚至不重視教學(xué)互動(dòng)，認(rèn)為自己只要恪盡職守，把該講的講了，該說(shuō)的說(shuō)到了，不必重視學(xué)生們?cè)谡n堂上的互動(dòng)，只是一味地實(shí)行填鴨式的教學(xué)，一節(jié)課全是教師一個(gè)人在講，甚至從頭到尾都是一些理論知識(shí)，還不能把它們運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于這種枯燥的課堂學(xué)習(xí)模式會(huì)感到厭倦，甚至懼怕上語(yǔ)文課，并且小學(xué)生又是剛步入學(xué)習(xí)階段，從一開(kāi)始就產(chǎn)生懼怕恐懼的心理，以后也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此教師在課堂上要注重教學(xué)互動(dòng)。比如說(shuō)在講到“被”字句和“把”字句的變化的時(shí)候，教師就可以舉幾個(gè)例子，先給學(xué)生們講清楚“被”字句和“把”字句的使用規(guī)則，然后再讓學(xué)生們自己造一些“被”字句和“把”字句，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生可能很頑皮的用自己生活中的例子，教師如果聽(tīng)到了生活中的例子，就不要去打斷學(xué)生，不要覺(jué)得他們用生活中的例子沒(méi)有那么理論化，就批評(píng)學(xué)生不重視課堂。相反，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很多時(shí)候教師都是照搬書(shū)上的例子，也從來(lái)沒(méi)有想到要從生活中去找到例子，然而課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)就是要讓學(xué)生們運(yùn)用到生活中，所以對(duì)于學(xué)生們舉出生活中的實(shí)例時(shí)，教師要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，教學(xué)互動(dòng)性形成以后每一節(jié)課都會(huì)有學(xué)生主動(dòng)的回答問(wèn)題，有利于課堂知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

二、增加閱讀課程

高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，在知識(shí)輸出的同時(shí)，必須要有輸入的知識(shí)，知識(shí)才會(huì)源源不斷，否則一直在輸出知識(shí)，然而卻沒(méi)有輸入，總有一天也會(huì)有取盡的時(shí)候。為了防止學(xué)生由于輸入知識(shí)過(guò)少而導(dǎo)致的知識(shí)匱乏，學(xué)?？梢栽O(shè)置閱讀課程。曾經(jīng)有教師做過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀室進(jìn)行閱讀時(shí)，大家都能很快的安靜下來(lái)，并且保持良好的紀(jì)律，各自做各自的閱讀，紀(jì)律比在教室上課時(shí)提高了不少，就連平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生在進(jìn)入閱讀室閱讀時(shí)都會(huì)遵守相關(guān)的規(guī)定，安安靜靜地讀書(shū)。就這樣過(guò)了兩個(gè)月，進(jìn)行月考測(cè)試時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀課的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)提高了不少，而且經(jīng)過(guò)調(diào)查那些學(xué)生都非常喜歡閱讀課程的設(shè)置，一來(lái)給了他們自己時(shí)間去閱讀自己喜歡的書(shū)，二來(lái)給了他們一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)上的消化與補(bǔ)充。由此可見(jiàn)課外閱讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的輔助方式。

學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀，可以按照學(xué)生的興趣購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，比如制作一個(gè)表格，讓學(xué)生們自己填寫(xiě)自己感興趣的書(shū)的類(lèi)別，然后進(jìn)行添置圖書(shū)，以免浪費(fèi)圖書(shū)資源。同時(shí)教師要告訴學(xué)生中國(guó)的四大名著，四大名著通常都是文言文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的困難，所以教師在購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的時(shí)候就可以買(mǎi)白話文的簡(jiǎn)寫(xiě)版，學(xué)生們理解起來(lái)比較容易，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)版縮減了很多冗長(zhǎng)的地方，把最精華的部分提取出來(lái)，學(xué)生們也不會(huì)覺(jué)得篇幅很長(zhǎng)。小學(xué)階段先大致了解四大名著的基本內(nèi)容，為以后進(jìn)入初中精讀四大名著原版奠定基礎(chǔ)。

三、注重發(fā)散思維

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不提倡教師整節(jié)課都在講述知識(shí)，而是需要合理的分配課堂結(jié)構(gòu)，通常我們建議教師把一堂課分為復(fù)習(xí)、引入、講解和討論四個(gè)部分，復(fù)習(xí)就是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生們的印象，達(dá)到鞏固的效果；引入即為引入本堂課新學(xué)的知識(shí)，引入的時(shí)候要與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)；講解即為仔細(xì)講解本堂課所要涉及到的知識(shí)，讓學(xué)生們了解以及掌握本堂課的知識(shí)；討論部分即為學(xué)生們分組討論，是學(xué)生們發(fā)散思維的體現(xiàn)部分，學(xué)生們可以大膽想象，激發(fā)自己的創(chuàng)新和發(fā)散能力，教師不能夠進(jìn)行遏制。相反，教師也可以參與學(xué)生們的討論，在和學(xué)生們的討論中把自己想要傳遞的知識(shí)教給學(xué)生們，并且在學(xué)生們討論中，他們也會(huì)收獲到一定的知識(shí)。而且一堂課的結(jié)尾部分和開(kāi)端部分，教師都在進(jìn)行知識(shí)的鞏固也很好的利用了近因效應(yīng)，讓學(xué)生們對(duì)以前的知識(shí)記憶能力達(dá)到了最佳效果。比如在進(jìn)行講解“我們是否能夠隨意踩踏草坪”這一課題時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為可以踩踏，這個(gè)時(shí)候教師不能立馬就批評(píng)學(xué)生的回答，而是應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己的看法，然后再根據(jù)學(xué)生看法中的一些錯(cuò)誤進(jìn)行指正，很多學(xué)生因?yàn)橐婚_(kāi)口就被教師批評(píng)，久而久之他們就不敢開(kāi)口回答問(wèn)題。

四、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生所表現(xiàn)出的良好行為都是由于教師的期待效應(yīng)，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生們的期待，希望學(xué)生達(dá)到何種成績(jī)。而學(xué)生們?yōu)榱说玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)，努力靠近教師的目標(biāo)效應(yīng)。所以適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)在期待效應(yīng)中就表現(xiàn)的非常重要。從小學(xué)開(kāi)始我們就要接觸作文，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好一篇作文，每次作文批改以后，教師可以挑選幾篇寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)的作文，讓那些寫(xiě)得好的學(xué)生在講臺(tái)上去跟大家分享自己的寫(xiě)作心得以及閱讀自己的作文，下課后教師還可以設(shè)置作文角，在教室里張貼優(yōu)秀作文，并且告訴學(xué)生把作文張貼到作文角上是一種榮譽(yù)，當(dāng)學(xué)生們得到了教師的期待效應(yīng)的時(shí)候，他們的本能反應(yīng)就是自己要好好的練習(xí)，并且達(dá)到教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每在作文腳上張貼一篇作文，就可以得到一朵小紅花，在期末的時(shí)候可以用一定數(shù)量的小紅花去換取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)一朵小紅花可以換取一支鉛筆，三朵小紅花可以換一個(gè)筆記本等物品。通過(guò)這樣的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生們好好學(xué)習(xí)。同時(shí)也要把作文課和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。比如布置《我給父母洗腳》這篇作文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先回家給父母洗完腳以后，再來(lái)寫(xiě)這篇文章，一方面可以讓學(xué)生知道真正的感受，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生孝順的美德。

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法是多種多樣的，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入挖掘，找到適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法，做到多和學(xué)生互動(dòng)，多攝入課外知識(shí)，以此來(lái)增加自身的文化素養(yǎng)。這樣才能夠更好的上好一門(mén)課，始終要記住不要固化答案，每個(gè)人都需要有創(chuàng)新思維，每個(gè)人都需要有機(jī)會(huì)發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。