李水文

【摘 要】為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 實踐教學(xué) 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.117

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。另外，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文包括了閱讀理解、社會交流，也是學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)，還能幫助我們了解歷史文化，學(xué)習(xí)更多的語言和交流方式，使得我們對社會更深的了解。

一、小學(xué)語文的教學(xué)思想

小學(xué)語文教學(xué)改革的實踐，向人們提出了一個嚴峻的課題：小學(xué)語文教學(xué)必須促成兒童的個性全面發(fā)展，教學(xué)的目的在于使培養(yǎng)出來的人能夠適應(yīng)社會，改造社會，并不斷地獲得自我完善和發(fā)展?！斑m應(yīng)社會和改造社會”是教育的社會化功能；“自我完善和發(fā)展”是教育的個性化功能。社會化與個性化是教育基本功能的兩個方面，二者是一個有機的動力整體。教育不僅要為個性適應(yīng)社會提供條件，更要為人的個性發(fā)展開辟天地。理論聯(lián)系實際體現(xiàn)在這一方面，就是貫徹“學(xué)以致用”方針，使語文教學(xué)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。一切語文理論和知識的教學(xué)，都應(yīng)以培養(yǎng)造就適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的勇于探索、具有開拓性和創(chuàng)造精神的人才為指導(dǎo)。當(dāng)然，我們并不忽視理論，也不主張用實踐來代替理論，但應(yīng)該明確：一切教學(xué)內(nèi)容，諸如漢語拼音、識字、篇章結(jié)構(gòu)、語法步辭、標(biāo)點知識的學(xué)習(xí)，并不是單單為了積累這些理論知識，而同時要為培養(yǎng)“閱讀”和“表達”的技能技巧服務(wù)。學(xué)生實現(xiàn)了“自能讀書”、“自然寫作”，并有相應(yīng)的聽、說能力，才能在“信息膨脹”的當(dāng)今時代及時地充實自己的知識，提高自己的技能，從而進行卓有成效的工作。

二、語文實踐活動與培養(yǎng)語文基本素養(yǎng)對接

偉大的教育先行者陶行知先生說過：“生活即學(xué)校，社會即生活。教語文必須有大視野，學(xué)語文必須有大時空。我們做教師的，心中想的、手中做的，都應(yīng)為孩子們著想，隨著學(xué)科間壁壘的消除、學(xué)科間知識的融合，我們有責(zé)任創(chuàng)設(shè)大學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好語文，增強語文素養(yǎng)?！比缃虒W(xué)《秋天的畫》一文時，課前我就帶著學(xué)生走進了多姿多彩的大自然，讓他們看秋風(fēng)吹拂的山丘、層林盡染的秋色；看紅彤彤掛滿枝頭一眼望不到邊的蘋果園；看雪白一片齜牙咧嘴笑的秋棉……回到課堂，我讓學(xué)生暢談自己所見的秋天，并結(jié)合課文內(nèi)容，把自己的感性認知與抽象文字相融合，從而使自己的審美情操得以升華。

三、有效的教學(xué)，精心設(shè)計課堂

教學(xué)是一種教師和學(xué)生互動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣等特征。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。

1.尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性”。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

2.注重文章與課堂相互投入。教學(xué)當(dāng)中學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！边@樣一詠三嘆的方式，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了，對課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

四、小學(xué)語文課的教學(xué)過程

多年來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)廣泛采用講讀法的教學(xué)程序。講讀法的教學(xué)程序一般概括為：起始階段（啟發(fā)工作）；閱讀和分析階段（閱讀全文、讀后談話、逐段閱讀分析）；總結(jié)階段（編寫段落大意、中心意思）；復(fù)習(xí)階段（復(fù)習(xí)閱讀、復(fù)述和創(chuàng)造性講述）。講讀法一般符合兒童閱讀文章的認識過程，這四個階段體現(xiàn)了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中認識發(fā)展的規(guī)律。這個規(guī)律說明了語文教學(xué)的過程是從實踐到理論，再到實踐.再提高到理論，不斷反復(fù)，不斷提高的過程。語文教學(xué)質(zhì)量提高不快，理論和實踐脫節(jié)，是重要原因之一。為了說明語文課教學(xué)過程中的理論聯(lián)系實際的重要性，我們還應(yīng)把“教學(xué)過程”的范圍放大一些來看。由于一篇課文不可能包括語文知識的全部，學(xué)生的閱讀表達能力又不是通過一次兩次練習(xí)就能提高的，所以整個語文課安排了一系列的講讀教學(xué)、自讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀和課外活動，形成了整個語文科的完整結(jié)構(gòu)。這樣安排的目的是，通過講讀教學(xué)和寫作教學(xué)的理論知識講授部分，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的語文理論知識，緊接著通過寫作練習(xí)和課外閱讀課外活動，加上講讀教學(xué)中的各種練習(xí)，幫助學(xué)生把這些系統(tǒng)理論知識轉(zhuǎn)化成“閱讀”、“表達”的實踐能力，從而使語文科教學(xué)任務(wù)得到全面完成。這樣安排是完全符合理論聯(lián)系實際原則的。但這樣的安排意圖過去也常常被忽視，突出表現(xiàn)在寫作教學(xué)和講讀教學(xué)脫節(jié)，寫作教學(xué)中理論知識講授郁分和練習(xí)、講評部分脫節(jié)，這就使寫作練習(xí)的實踐遠遠離開語文知識的理論，結(jié)果使學(xué)生認為語文理論知識和寫作實踐無關(guān)，就不重視語文知識的學(xué)習(xí)。同樣，因為缺乏理論知識指導(dǎo)，學(xué)生寫作質(zhì)量老是提不高，也就對寫作實踐感到膩煩，這些都是理論與實踐脫節(jié)所造成的后果。

語文實踐活動集合了學(xué)科課程和活動課程的雙重特性。活動只是一種形式，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，語文學(xué)習(xí)才是終極目標(biāo)。實踐活動的開展基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系著他們自身的現(xiàn)實生活，是他們對語言進行理解、感悟、運用和創(chuàng)造的實踐過程。它是一種以活動為載體，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)語言、形成語言運用能力為內(nèi)容，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的實踐過程。

參考文獻

[1]吳淑芳.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐研究[J].科普童話，2018（40）：44.