肖堯

【摘 要】小組合作是新課程倡導的學習方式之一，但在教學實踐中出現(xiàn)了小組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。表面看，課堂氣氛比較活躍，實際教學效果較差，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那么，怎樣解決這些問題呢？

【關鍵詞】小組 合作 效益

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.167

如今，合作學習已受到越來越多的教育人士的關注。構建有效課堂是實施素質教育的基本前提，能把學生從低效學習和無效學習的苦海中解脫出來，把時間和空間還給學生，著力培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和實踐精神，真正實現(xiàn)課堂教學的轉型。那么，如何讓學生進行有效的小組合作學習并提高合作學習的效率呢？

一、合理分工，各司其職

開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質量和數(shù)量。建立了合作學習小組后，首先需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學習成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任小組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在6人小組內，設一名小組長，兩名記錄員，一名匯報員，兩名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

二、加強指導

首先，小組合作前。小組合作學習前，教師要加強預習指導，還應有必要的講述。一有問題，老師應先引導、激發(fā)學生的解決為題的積極性，并出示合作學習方法，再實施小組合作學習。學生明確合作學習的目的、步驟，問題本身也吸引學生的注意力，學生在理解將學習什么，怎樣學習的情況下迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。其次，小組合作中。教師要重視基本語言模式的訓練，學生學習習慣的培養(yǎng)，參與學生的學習活動并作出指導。比如，發(fā)言時：“聚焦、迅速、傾聽、認真”，這樣一下子就把學生聚焦到了某一點。當某一組展示完畢后，會說：“我們組展示完畢，請補充或評價”。當學生補充或評價時，會說：“聽了誰的發(fā)言，非常精彩，但我想給他做點補充……、我糾錯……、我質疑……、我評價……”。發(fā)言完畢后，會說：“請下一組展示！”剛開始時，學生說的亂七八糟，東一錘西一棒，于是我就指導學生在發(fā)言的時候，就某一觀點有共識的相互補充，等這個觀點交流完了，再交流其他的部分。學生很聰明。我這樣說了以后，在課堂上他們就按我說的去做，我在旁邊適時引導，慢慢地學生的發(fā)言由無序到有序，針對性很強。

最后，小組合作學習后。評價激勵小組，獎勵在合作學習過程中表現(xiàn)好的小組。不論是小組討論還是集體發(fā)言，每個同學都要按照小組的分工，積極主動參與討論，說出自己的想法和意見，即可為小組得到一定的獎勵。更注重獎勵小組長。大多數(shù)小組長工作十分認真負責，他們負責收發(fā)小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我每個月還采取了小組與小組之間的評比，評出優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、教給學生傾聽的方法

在小組合作探究學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。告訴學生，在別人發(fā)言時，不要隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發(fā)言的要點，特別是要把別人發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時培養(yǎng)學生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

四、留給學生足夠的學習時間。

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，小組合作學習就是讓每個成員都參與學習的過程中，每個人都要有自己的見解。因此，教師在組織學生討論之前，要給學生一定的獨立思考時間，并鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的探索，發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內交流，這樣每個學生都參與到小組學習當中，充分調動了學生的學習積極性，強化了學生的主體作用。

五、教師要一同參與，加強指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，既發(fā)揮了學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。要去除過去課堂上無效的講解，在今后的教學實踐中，不斷研究、運用、反思、改進，提高高效課堂中小組合作學習的實效性，以適應新課程改革“以人為本，關注學生全面發(fā)展”的教學標準。

參考文獻

[1]楊香琴.淺談小組合作學習在語文高效課堂中的應用[J].新課程（小學），2015（11）.

[2]王迪.高效課堂背景下小組合作學習有效模式探究[J].考試周刊，2015（a2）：173-173.