郭艷華

【摘? ? 要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承離不開豐富的閱讀實踐，傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚要鮮活于具體的實踐活動中。所以我們應課內外閱讀、實踐有機結合，最終將傳統(tǒng)文化的教學目標落實到內化于心，外化于人格培育上。

【關鍵詞】語文? 課堂? 傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.048

一、在語文教學課堂有機滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）充分利用語文教材中插圖的藝術美，讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶

魯迅先生曾經對書籍的插圖有過精辟的論述：書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是宣傳畫。教科書中的插圖除了激發(fā)學生的興趣，幫助其理解語言文字，也起到潛移默化的教育作用。

打開小學語文教材，傳統(tǒng)文化元素撲面而至，大氣磅礴的山水寫意畫、精巧逼真的傳統(tǒng)剪紙、中國風濃烈的扇面造型、戲曲裝扮的京劇人物……教師在授課時應該有意識地引導學生欣賞這些教材中的插圖，簡單了解插圖蘊含的意思。

如：在教學一年級上《口耳目》識字課時，教師應借助京劇臉譜理解“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”的含義，同時也要簡單了解京劇臉譜中不同的顏色代表什么含義。雖然小孩子在課堂上只能粗淺的了解，可是有朝一日在現實生活中在遇到京劇臉譜的時候，他們會主動去了解、研究，祖國的優(yōu)秀文化就這樣根植童心。

再如：在教學一年級下冊《春夏秋冬》時，讓學生充分感受中國風濃烈的扇面造型帶給我們的美感，從而激發(fā)我們欣賞美的能力，同時與教材対韻的傳統(tǒng)識字形式相互映襯。

在教學詩歌《江南》時，引導學生接圖理解魚兒在蓮葉嬉戲的情景的同時學會觀察這個圖畫和我們平時的蠟筆畫、水彩畫有什么不同，讓學生了解這是水墨畫，在讓同學們欣賞優(yōu)秀的水墨畫作品，在了解祖國文化的同時，能喚起學生學習畫畫的興趣，教育的藝術在于喚醒;《字謎》一課采用了一幅兒童逛傳統(tǒng)燈會猜燈謎的畫面，洋溢著濃濃的中國傳統(tǒng)節(jié)慶氣氛……為猜字奠定了基礎。

（二）教學時要善于運用傳統(tǒng)文化經典構建課堂

我們的語文教科書中有大量的經典篇目的節(jié)選，例如，教學統(tǒng)編教材一年級語文下冊中的識字課《姓氏歌》《人之初》《古今對》，它們由傳統(tǒng)蒙學《百家姓》《三字經》和《聲韻啟蒙》改編而成，配圖則采用了中國畫，圖文風格和諧統(tǒng)一。在識字的過程中通過字理識字等方法，讓學生了解漢字表意文字的特點以及音形義結合的規(guī)律，既有利于兒童學習漢字，又有利于激發(fā)兒童熱愛祖國文字的情感。

在教學《姓氏歌》時，我們可以將傳統(tǒng)文化貫穿教學始終，開課時我們可以這樣介紹：“我姓郭，我爸爸姓郭，我爺爺姓郭，我太爺爺也姓郭……”引導學生從中發(fā)現，姓氏實際上代表了家族血緣的傳承。課堂結束之前我們可以出示《百家姓》讓學生在眾多姓氏里找到自己姓氏的站位，激發(fā)他們對自己姓氏的自豪感，與此同時也能喚起他們主動背誦《百家姓》的欲望;通過學習《人之初》《古今對》，啟發(fā)孩子感受國學文化嚴謹的結構、斐然的文采、豐富的內容和文以載道、德知兼論的內涵特色。

二、在課外閱讀中讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化悄然為人生奠基

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不止局限于課堂，更多的應該由課內延伸到課外，進而延伸到孩子每一天的生活和生命體驗中。小學一年級設置了“和大人一起讀”欄目，二年級設置了《我愛閱讀》欄目，直指學生閱讀興趣的激發(fā)，讓孩子一上學就喜歡語文、喜歡讀書。校園、家庭、社區(qū)都是閱讀的“芳草地”。

在教學二年級下的第五單元時，教師圍繞“思維方法”這個訓練主題學習內容淺顯，寓意深刻的《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，通過體會課文講述的道理，學生能聯(lián)系生活實際表達自己的觀點，從而學會一些思考的方法，在此基礎上引導學生閱讀《我愛閱讀》中的《刻舟求劍》，同時布置閱讀作業(yè)，讓學生課外閱讀寓言故事，并能讀懂故事中闡述的道理。

如：教學二年級語文上冊第七單元的《我愛閱讀》中的繞口令《分不清時鴨還是霞》，通過讓學生課內把繞口令讀正確、讀流利，并圖文對照想象繞口令描寫的有趣場景，有節(jié)奏、快速地朗讀感受繞口令的趣味。感受祖國傳統(tǒng)的語言文字游戲的奇妙，通過開展繞口令比賽，激發(fā)了孩子們課外閱讀繞口令的興趣。

教學二年級上《曹沖稱象》一課時，通過感受人物形象的同時激發(fā)孩子們讀名著的欲望，使同學們感受到傳統(tǒng)文化的人文魅力。

三、在鮮活的實踐活動中落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

語文教材中以傳統(tǒng)文化“朋友”、“家國”為關鍵詞設計的專題活動很多，教師要依托語文教材，積極組織開展語文綜合實踐活動，如口語交際、朗誦、演講等，拓寬學生語文學習的路徑和方式，使傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚鮮活于具體的實踐活動中。學校每學年進行一次大型的經典誦讀活動，我們可以在誦讀的過程中感受經典帶給我們的人文熏陶，在表演和觀看的過程中讓學生受到禮儀方面的教育，最終傳統(tǒng)文化的教育目標落實到內化于心，外化于行上。

教學口語交際《商量》一課時，讓學生了解在需要別人幫助、當自己拿不定主意、與別人意見不一致時，就要與別人商量解決問題。學生結合示例，提示與別人商量事情時的幾點注意事項，嘗試著用恰當的語氣，有禮貌地溝通，清楚地表達自己的想法，意見不同時不勉強他人。通過交際學生能感受到與別人商量事情時，如果能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態(tài)度誠懇，就可能取得較好的效果。但是商量不成也是很正常的結果，即使沒有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。一個看似簡單的口語交際蘊含這這么深厚的傳統(tǒng)文化教育，我們的教師只要用心挖掘，就能使學生在課內外受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染。

總之，作為一名語文教育工作者，我們要充分利用好語文教材，認真解讀教材，了解教材背后厚重的傳統(tǒng)文化背景，發(fā)揮教材特點，再有意識地延伸至課外，真正讓傳統(tǒng)文化在孩子的心中生根發(fā)芽。