王昌盛

【摘? ? 要】現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展十分快速。作為一種全新的教學(xué)方式，微課在許多教師的課堂中得到了普遍的運(yùn)用。就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，許多小學(xué)老師們也爭(zhēng)相加入了微課使用的行列。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中加入微課的應(yīng)用，能夠幫助老師們充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 微課教學(xué)? 信息技術(shù)? 應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.140

隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求也挺高了，從教學(xué)方式到教學(xué)目的再到最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了改變，學(xué)生的能力培養(yǎng)將逐漸成為教育重點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，為日后的工作生活打下基礎(chǔ)。因此，這就要求教學(xué)者更新他們的教育觀念，緊跟教育發(fā)展潮流，從根本上改革教育發(fā)展模式。然而，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教育者的觀念并沒(méi)有跟上新的教育標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師在信息技術(shù)教學(xué)課堂上只注重向?qū)W生灌輸有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的原理的理解、知識(shí)的適用范圍理解和綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力忽略了。因此，造成的結(jié)果就是，學(xué)生在課堂上不能理解知識(shí)或者對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面，而在課堂外不能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中，這與信息技術(shù)教學(xué)原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。

一、教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的突破先是從教師教育理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，思想上不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)上就無(wú)法滲透這一方面的能力培養(yǎng)。所以教師在思想上要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要深入研究教材與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)方法，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而為學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。教師要深入研究各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式融入到自己的教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)模式的優(yōu)化。特別要多運(yùn)用研究式、啟發(fā)式等新興教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來(lái)。教師還要在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)空間等方面深入研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地開(kāi)展思考，在動(dòng)手操作過(guò)程中增強(qiáng)能力素養(yǎng)，這也是提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的重要抓手。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在當(dāng)前改革不斷深入推進(jìn)的背景下，要注重思想理念的創(chuàng)新，善于整合資源和博采眾長(zhǎng)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)I造條件。

二、可以滿(mǎn)足學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

在上文中筆者曾提到過(guò)，不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求是不盡相同的。這就要求信息技術(shù)教師們?cè)谶M(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分考慮各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一件比較困難與費(fèi)力的事情。而微課的引入，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生們的不同需求，還可以有效地幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的查漏補(bǔ)缺。學(xué)生們對(duì)于感興趣的或是陌生的知識(shí)點(diǎn)，只需點(diǎn)開(kāi)相應(yīng)的微課視頻便可以進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課還可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生們可以重復(fù)播放自己想看的視頻。微課短小精悍，可以有效地集中學(xué)生們的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在20分鐘左右。而學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間通常是45分鐘，這就說(shuō)明學(xué)生們?cè)谏险n過(guò)程中必定會(huì)走神。而微課的特點(diǎn)便是時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中凝練。教師在給學(xué)生們播放微課視頻的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)一邊探討，有效地集中學(xué)生們的注意力，從而提高課堂效率。

微課可以改變課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師先讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再在課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解與補(bǔ)充。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的開(kāi)展。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門(mén)課程十分注重學(xué)生們?cè)谡n堂上的操作練習(xí)。如果學(xué)生們將課堂上的時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)老師講解理論知識(shí)，他們就沒(méi)有時(shí)間動(dòng)手操作了。而微課的應(yīng)用，打破了這種落后的教學(xué)模式。學(xué)生們可以提前觀看小視頻，或是一邊看視頻一邊跟著操作，既發(fā)揮了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高了課堂效率。同時(shí)，學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到有效的提升。

三、設(shè)立方案，確定任務(wù)

小學(xué)生要在特定情境下，利用適合的工具和手段，合理整合教育和學(xué)習(xí)資源，制定出完成任務(wù)的可行性方案，使任務(wù)更加細(xì)化和深化。教師可以為學(xué)生提供完成任務(wù)的方法和上網(wǎng)查找地址，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)網(wǎng)站和資料尋找中山旅游相關(guān)信息。方案制定和完成的過(guò)程，能有效地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主解決能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和動(dòng)手能力。

四、探究合作，完成任務(wù)

小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力都較低，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，因此教師必須給予學(xué)生正確的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到循序漸進(jìn)的提升，促進(jìn)任務(wù)得到更好的完成。教師要在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生搭建良好的自我展現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究，鉆研信息技術(shù)和布置任務(wù)之間的聯(lián)系，同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)與討論中尋找切實(shí)可行的辦法。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組大約6-8人，小組內(nèi)進(jìn)行合理分工協(xié)作。教師全程指導(dǎo)，正確掌控任務(wù)執(zhí)行的整體進(jìn)度和方向，讓學(xué)生充分探索和反思，在合作中相互提高與促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣和體系。

合作探究不能完全地放任給學(xué)生，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋小學(xué)生信息技術(shù)的研究狀況，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在今后的課堂中進(jìn)一步完善自我和提升能力。學(xué)生完成幻燈片的教學(xué)任務(wù)后，教師組織各小組在班級(jí)中展示自己的創(chuàng)作成果，由其他同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)同伴的點(diǎn)評(píng)和教師的總結(jié)進(jìn)行反思和重構(gòu)，逐步完善與更新現(xiàn)有的知識(shí)層次與思維方式，促進(jìn)信息技術(shù)水平的飛躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)有不同程度上的欠缺，但由于孩子的生理和心理特點(diǎn)，好勝心較強(qiáng)，很容易出現(xiàn)過(guò)于重視結(jié)果，而忽略過(guò)程的現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行討論或研究時(shí)，有的學(xué)生會(huì)存在僥幸心理，降低參與度。因此，教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，還要提高監(jiān)督意識(shí)，對(duì)學(xué)生參與過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行正確、積極的引導(dǎo)。

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