胡喜洋

【摘? ? 要】數(shù)學是小學階段的重點教學內容，學生在小學階段學好數(shù)學十分關鍵。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師經(jīng)常通過提問的方式引導學生學習，然而很多教師卻不知道，怎樣提問有效性會比較高，接下來我將根據(jù)自己的看法，談談如何在小學數(shù)學課堂教學中做到有效提問。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 存在問題? 有效措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.169

在傳統(tǒng)教育教學中，課堂教學的主要形式就是以教師為主體展開教學，學生在課堂上主要的任務就是學習教師傳授給自己的知識。這樣的課堂常常出現(xiàn)死板、沉寂的教學現(xiàn)象，教師和學生之間的交流過少。適當、合理的課堂提問，在改變課堂教學氛圍的同時，也增加了教師對學生知識掌握情況的了解，所以每一個教師都要足夠重視課堂教學過程中的提問。

一、提問的意義

（一）營造良好的課堂教學氛圍

學生學習數(shù)學主要是通過課堂教學的方式，所以教師用心的上好數(shù)學課是學生提升數(shù)學水平的重要方式?，F(xiàn)代教學倡導要增加教師和學生之間的互動，最直接的一種方式就是教師在課堂上提問，讓學生回答問題，教師對學生的回答給予鼓勵或者指正，教師提問讓學生和教師的互動機會變多，課堂教學氛圍得到良好的營造。有小學教學經(jīng)驗的教師都知道有時教師提出一個問題，班級里的學生都會爭相積極回答教師問題，特別是在教師會提出表揚或者獎勵的情況下。在全班同學都參與到回答問題的情境中，整個班級的學習氛圍變得濃厚，同學們的學習熱情也會大幅度提高，從而營造出良好的課堂教學氛圍，這樣的氛圍總是讓學生能夠全身心地投入到學習中。小學生受環(huán)境的影響十分大，良好的課堂氛圍對小學生的學習有積極的促進作用。

（二）了解學生的學習情況

提問教學法還可以通過學生回答問題的情況，來判斷學生掌握知識的情況，特別是針對數(shù)學這樣的學科。如果一個簡單的數(shù)學問題，大部分學生回答時都顯得很困難，那么學生可能在掌握這個問題所對應的數(shù)學知識點上就不夠清晰，教師就有必要再重新對該知識點向學生進行講解，讓學生加強鞏固該知識點的理解。一個簡單的課堂提問，是檢測學生學習情況最簡單、直接的方式。通過提問檢測出學生在哪個地方存在問題，然后再進行相應的鞏固，我相信學生的數(shù)學水平會得到大幅度的提升。在集體教學中不能避免集體教學帶來的一些缺點，教師可以最大程度的避免一些弊端，比如上課提問檢測學生學習情況。

（三）增強學生的學習效果

小學生在課堂上注意力不容易集中，特別容易受到外界事物的干擾。大部分學生對學習的興趣也不是特別大，要讓學生的注意力變得更集中，使學生的學習效果增強，在課堂教學中對學生進行提問很有必要。教師提問然后再抽同學回答問題，往往這個時候很多學生會擔心被教師叫來回答問題，就會認真思考問題的答案，學生的注意力就集中在了學習上，學習效果也會得到改變。同時，數(shù)學的學習本質就是不斷的提出問題再解決問題，在課堂上通過教師提問的方式，引導學生跟著教師的步伐解決問題，可以鍛煉學生解題思維，對學生接下來的數(shù)學學習有積極的促進作用。

二、在小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題

（一）提問過于頻繁

很多教師贊同上課提問的教學方式，當然這樣的想法沒有錯，錯的是很多教師沒有合理利用好課堂提問這樣的教學方式。有些教師在課堂教學過程中提問十分頻繁，每講一個知識點就對學生進行提問，次數(shù)過多后學生回答問題的激情會大大減弱，長此以往學生在上數(shù)學課時會對回答問題失去興趣。

（二）提問質量低

不是所有的數(shù)學問題都可以拿來在課上讓學生回答，選擇難度適中的數(shù)學問題才能提升提問有效性。太難的數(shù)學問題會讓學生在課堂上花費較多的時間思考，一方面耽誤課堂教學時間，另一方面如果學生沒有回答正確還會打擊學生的學習信心。太簡單的問題也不適合用來課堂提問，這樣會讓學生覺得，自己已經(jīng)掌握了這個知識點沒有必要再學習下去，學生容易變得自滿。學生覺得知識點簡單沒有必要繼續(xù)學習，在教師講課時就不會再專心聽講，有可能錯過一些重要的知識點。

（三）提問范圍小

在教學過程中提問的對象一定要以全班學生為主，很多教師在提問時就沒有注意到這個點，提問后回答問題的學生總是那幾個數(shù)學成績比較好的學生。忽視了班級里的其他學生，這樣的提問方式有效性十分低下，因為從成績好的學生那里并不能了解班級大多數(shù)學生對知識點的掌握情況。

三、針對以上問題的解決措施

（一）提問次數(shù)要適中

教師應注意提問的次數(shù)才能充分發(fā)揮課堂提問的作用。提問的有效性體現(xiàn)在使學生能夠激發(fā)出對數(shù)學的學習興趣，在短短的課堂教學過程中收獲到相應的數(shù)學知識，不是問題越多就表明提問效率越高。在小學數(shù)學課堂教學中教師提問的次數(shù)要適中，根據(jù)教學內容做出合理的安排，充分發(fā)揮課堂提問的作用。不能講解完一個知識點，教師進行提問學生回答后又馬上提出第二個問題，這樣接二連三的提問會使學生感到疲倦，失去回答問題的樂趣。

（二）提問要有質量

上課之前做好充足的準備，做好教學計劃，寫好教學設計等，把每一節(jié)數(shù)學課都上好，對每一個學生負責是作為一名人民教師最基本的要求。上好一節(jié)數(shù)學課就要向提問要質量，對學生提的每一個問題教師都要進行反復思考，這個數(shù)學問題是否適合在課堂上提出來？學生們能夠很好的進行回答嗎？如果提問的質量不高，可能就會得到適得其反的結果，教學水平不但沒有得到提升，學生對回答問題也失去了興趣。因此，教師提問要注意針對性，不能提一些不相干的數(shù)學問題。當學習了一個新的數(shù)學知識點之后，教師就要找相應的與該知識點有關的數(shù)學問題進行提問，加強學生對該知識點的鞏固學習。

（三）提問面相全班學生

教師除了對成績好的學生進行檢測，更應該注重對數(shù)學成績中等偏低的學生進行檢查，讓數(shù)學成績較差的學生回答問題，才能檢測出大部分同學對知識的掌握情況，這樣檢測出來的數(shù)據(jù)才最準確。針對班級大部分學生回答問題的情況，教師得到比較合理的結果，然后及時對學生進行查漏補缺，提升班級數(shù)學教學水平，這樣的提問方式有效性更高。

總的來說，合理的課堂提問能夠給數(shù)學教學帶來很多好處。教師只要應用合理，提問有效性就可以不斷提升。我相信通過各位教育工作者對小學數(shù)學課堂提問有效性的不斷研究，師生間相互配合，小學數(shù)學教學水平一定會更上一層樓。