郭神葉

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言在我國(guó)教育中越來(lái)越受到重視。在我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此角色扮演法在英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用頗多，逐漸被師生們認(rèn)可，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法? 小學(xué)英語(yǔ)? 語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.020

本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演法教學(xué)為研究對(duì)象，闡述角色扮演法教學(xué)的應(yīng)用理念，分析角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，探討了角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，意在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、角色扮演法的應(yīng)用理念

角色扮演法，是根據(jù)不同的題目要求設(shè)定一種情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生從情境的模擬中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。角色扮演法的運(yùn)用秉承著以學(xué)生為主的教學(xué)思想，將學(xué)生的認(rèn)知放入課堂的主體，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，從教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生為課堂的主體。改變了教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)角色扮演法的教學(xué)感到新穎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

角色扮演法的運(yùn)用，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成了一個(gè)良好的互動(dòng)模式，加強(qiáng)了師生之間的動(dòng)態(tài)交流。在角色扮演中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、詞匯的運(yùn)用和理解，在“聽(tīng)”與“說(shuō)”的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，潛移默化的提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言在思維上和文化上都與我們漢語(yǔ)有著很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)互相之間的交流，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式的理解和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）材料選擇有針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在角色扮演教學(xué)的運(yùn)用中，材料的選擇是決定角色扮演效果的前提和基礎(chǔ)，對(duì)角色扮演的成功與否起著決定性的作用。在材料的選擇上，首先要選擇趣味性強(qiáng)的材料，才能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái);其次教學(xué)材料選擇要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等來(lái)選擇難度適中的角色扮演材料來(lái)進(jìn)行角色扮演教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

例如：“Who's he？”、“He is my sister.”、“This is my brother”等等，角色扮演的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)增加了一定的趣味性和游戲性，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)深刻掌握，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式，顯然更能夠引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)立合理的角色情境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，角色扮演中主要就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話和表演。在角色情境的創(chuàng)立上，教師可以遵循兩個(gè)方面的原則：其一，英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)用情境，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)制定合理的語(yǔ)用情境，為學(xué)生的角色扮演提供一個(gè)很好的情境背景，通過(guò)角色的扮演，來(lái)達(dá)到知識(shí)的鞏固和理解;其二，是生活情境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡英語(yǔ)生活化，因此在情境設(shè)立上要遵從貼近生活的原則，讓學(xué)生通過(guò)生活中遇到的事情、情境來(lái)合理開(kāi)展角色扮演教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“What are you doing？”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)正在進(jìn)行時(shí)的角色扮演，請(qǐng)同學(xué)們做不同的動(dòng)作和表演，并互相提問(wèn)和回答“What are you doing？”、“I'm reading?！?、“I'm writing.”、“I'm thinking.”等等，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生們對(duì)進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)進(jìn)一步的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生更加深刻的了解進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方法和敘述方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（三）角色分配合理性，務(wù)求全民參與

在角色扮演法的教學(xué)中，角色的分配和扮演是角色扮演教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于角色的分配，教師除了要尊重學(xué)生的自主意愿以外，還要綜合考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自身的性格愛(ài)好等等。在角色扮演過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生角色扮演的動(dòng)態(tài)發(fā)展，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督和引導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同表演，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中的問(wèn)題，并給予及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，從而確保學(xué)生的角色目標(biāo)朝向，避免角色扮演中的角色偏差和語(yǔ)言表達(dá)偏差。

在英語(yǔ)教學(xué)中，總會(huì)有一部分的學(xué)生是課堂的活躍分子，也總會(huì)有幾個(gè)課堂上沉默寡言，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和性格上的不同，合理引導(dǎo)學(xué)生融入到角色扮演的課堂中來(lái)，尤其是那些課堂上和教師互動(dòng)少的學(xué)生要給予重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于此類學(xué)生教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到角色扮演的教學(xué)中來(lái)，從一開(kāi)始的一個(gè)單詞、一個(gè)詞組逐漸增加到一句話，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)的融入到教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展。

（四）注重與實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了傳授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)以外，還要注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。角色扮演也是一樣，教師無(wú)論是在素材選取上還是在角色分配中，要注重知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演教學(xué)將英語(yǔ)知識(shí)潛移默化的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

四、總結(jié)

綜上所述，角色扮演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)和思維能力的發(fā)展。因此我們?cè)诮巧缪莸倪\(yùn)用中要針對(duì)性的選擇扮演材料、合理分配扮演角色，注重英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)際生活的緊密結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁正彥.角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：82.

[2]陳曉藝.課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.