白玲

【摘? ? 要】凸顯學生主體地位是新課改以來備受關(guān)注的話題，在當今的中小學中有非常好的借鑒意義。但它是否適合于初中政治教學以及我們應該怎樣改進它在教學實踐中的具體方式，成了本文將進行探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學生主體地位? 初中政治教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.022

在新課改的推進之中，中小學的各個階段都非常重視學生的主體地位。但當落在具體的教學實踐中，往往會出現(xiàn)傳統(tǒng)觀念根深蒂固難以改變的障礙，或是遇到對觀念有較高的認可度，但是沒有適宜的方法去尋求有效轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型困難。我經(jīng)過教學實踐后得出了一些體會，并在結(jié)合其他優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，進行了一番分析探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，明晰將學生作為主體的重要意義

想要引進新的教學觀念，我們的當務之急是“揚棄”，即拋棄一些不合時宜的傳統(tǒng)教學觀念，只有當我們和學生都理解到傳統(tǒng)觀念的不足并正確看待新觀念的合理性之后，才能進行下一步的具體實踐。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)課堂中，不管是在中小學的哪個階段，也不論什么學科，大多都以教師的講解作為課堂內(nèi)容的主要組成部分。初中政治課堂尤是，因為涉及了較多的知識點和概念，教師更傾向自己口述來進行知識的傳授。但隨著新課改的不斷推進，我們逐漸意識到這種方式對于課堂效果和學生個人能力來說都顯出些許不足。傳統(tǒng)的教學觀念根植于更久遠的教學歷史中，那時的教學硬件設(shè)施、學生的學習觀念和老師的教學方法都受到了歷史條件的局限。我們作為知識的傳授者，方法的革新者，理應與時俱進，帶領(lǐng)學生找到新的課堂歸屬感。

（二）正確看待學生在課堂的主體地位

隨著時代的發(fā)展，大量的教學實踐證明學生主體的彰顯有利于激發(fā)學生的學習興趣，對課堂效率的提高能起到非常好的作用，而這樣的做法也暗合了新課改對于課堂學生主體的強調(diào)。重視學生在課堂的主體地位，最直接的改變就是讓他們在課堂有更高的參與度，讓課堂成為他們展示自己知識和能力，培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的平臺。在課堂學習之中給予他們充分的自主權(quán)，讓他們有機會去展現(xiàn)自己對于具體知識點的看法。這不僅能讓我們以更清晰的視角探究學生學習的真正水平，也能讓他們不斷熟悉知識點，培養(yǎng)自己的展現(xiàn)表達能力，這將對他們今后的成長起到非常大的推動作用。

二、學生主體地位在教學中的具體設(shè)計

在成功轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念之后，為了讓學生主體地位得到真正意義上的展現(xiàn)，更重要的是在教學中不斷尋求合理模式讓他們主動地展現(xiàn)自我。

（一）調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的“主人翁”意識

想讓學生成為課堂的主人，首先要想方設(shè)法讓他們在課堂轉(zhuǎn)換視角的過程中感受到樂趣。對于初中學生而言，他們剛剛邁入中學，心里還有很多不確定和不適應。而初中的政治教學其實是對學生正確思想的進一步教育，相比其他純學術(shù)性的學科來說，學生們會更容易在初中政治的課堂上找到學習的樂趣。這也需要我們深入挖掘教材的知識，進行有趣的事例引入。比如在講到“逆境與順境”這個章節(jié)的時候，我們可以引入林肯在生命中的大起大落作為鮮活的例子，因為他是著名的歷史人物，人生的際遇對于學生理解順逆境的轉(zhuǎn)化又有著非常好的教育意義。多通過一些有趣知名的名人事例來激發(fā)學生的興趣，能讓他們產(chǎn)生主動學習、積極學習的意愿，不斷提升主動性的過程其實就是他們“主人翁”意識不斷提升的過程。

（二）落實到課堂的具體安排

針對具體的課堂，這部分我們可能會做出較大形式上的改變，當然，這樣的改變不會轉(zhuǎn)換教師傳授知識、學生展示所學的課堂定位。提升學習的主體地位意識是一直存在于我們實際教學之中的，只是我們需要一種更好的方式去落實。

首先，需要給學生一個好的展示機會。由于初中生年齡較小，正處于中小學的過渡階段，我們要做的不只是鼓勵他們上臺，還應該在安排合理任務的前提下去給他們提供一個展現(xiàn)才能的舞臺。而由于初中生的政治成績差別相對較小，不適合采用分層的方式。為了公平起見，在沒有通過考試展現(xiàn)他們的具體成績之前，我們可以通過學號進行隨機安排。待考試成績出來之后，我們可以按照單科排名進行安排：成績較好的學生可以講解一些較為復雜和深入的題，還需要努力的后進生可以多練習一些基礎(chǔ)的題。在這個過程中，我們需要注意安排的全面性，讓每個學生在課堂展示中都能有機會彰顯出自己的實力。

其次，在這個過程我們需要走出一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學課堂也不是沒有進行過這方面的嘗試，但往往是老師不按頻率或者隨意抽取一些學生簡單講述自己對于某道題的想法。這對于學生主體地位的培養(yǎng)效果來說是非常有限的，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生是在被動地展示自己所學，既沒有一個好的學習氣氛，也沒有達到課堂展示的真正效果。還有就是我們往往不能給學生足夠多的展示時間，讓學生的展示成為了一個僅僅起主體地位證明作用的附屬品，沒有認識到課堂展示正是學生凸顯主體地位的主要形式。這也是我們在推動新課改的過程中需要格外注意的一點，不能只是流于形式，要腳踏實地地做出切實的改變。

三、在課堂模式轉(zhuǎn)換中需要做好心理建設(shè)

課堂模式的轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，我們在探究的過程往往會受到很多的質(zhì)疑聲，甚至有時我們自己也會懷疑這條道理的正確性。但這正是我們需要不斷明晰的一點，課堂轉(zhuǎn)換是一個需要時間去接受和適應的過程。我們在正式實行之前最好去搜集一些相關(guān)的教學案例，總結(jié)出一些共識，在具體的教學實踐中，就算我們的方法做到了適宜，也會出現(xiàn)一些“水土不服”的現(xiàn)象。比如性格較為內(nèi)向，第一次接觸到課堂展示的學生往往羞于開口談論自己的想法，此時我們應該為學生做好心理建設(shè)：他們已經(jīng)是初中的學生了，升學的挑戰(zhàn)和個人能力的培養(yǎng)需要這樣一個機會去鍛煉自我。我們作為教師，需要引導他們?nèi)ヂm應這個過程，最終接受這樣的模式。

綜上所述，讓學生在初中政治課堂找回自己的主體地位是我們每個教師的殷切期待，其實學習一直以來都是學生自己的一種選擇，學習成績的好壞從客觀角度來看也更多依賴于他們的學習態(tài)度。課堂展示作為一種非常有益的促進方式，不但成為了新課改中的重要“改良”，也應毋庸置疑地成為我們未來教學道路上樂意選擇的主要方式。只要我們做好自己和學生的雙向心理建設(shè)，就能很好地走上以學生為主體的教學道路，為初中政治教學的未來增添一抹色彩。