李群

【摘 要】PCK（Pedagogical Content Knowledge）理論強(qiáng)調(diào)將體系化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“可教知識(shí)”，契合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知。從PCK理論視角出發(fā)的反思性教學(xué)研究有助于教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行思考，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出有效的解決辦法，明確教師本身和學(xué)生應(yīng)在哪些方面做出改善和提高，使教學(xué)任務(wù)順利展開，實(shí)現(xiàn)《劍橋商務(wù)英語》課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識(shí)與能力，以及商務(wù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力。

【關(guān)鍵詞】PCK理論 反思性教學(xué) 劍橋商務(wù)英語 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.001

1965年，美國教育家舒爾曼教授在《教育研究者》期刊上發(fā)表的研究報(bào)告中首次提出“PCK（Pedagogical Content Knowledge）”的概念，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。[1]基于舒爾曼的觀點(diǎn)，隨著學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，PCK理論經(jīng)歷了演變，主要包含六個(gè)構(gòu)成因素，即教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的知識(shí)以及學(xué)習(xí)情境知識(shí)。這幾種因素相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)不可分割的整體，具有實(shí)踐性和情境性。近年來，國內(nèi)外諸多教學(xué)工作者以PCK為理論框架，探討教師自身的職業(yè)發(fā)展或以PCK理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。PCK理論和反思性教學(xué)的研究日漸深入，對(duì)教師完善教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、PCK理論指導(dǎo)下的反思性教學(xué)

PCK理論與反思性教學(xué)研究?jī)烧咴诶碚撋舷噍o相成，PCK的知識(shí)能夠有效指導(dǎo)反思性教學(xué)，通過課堂實(shí)踐以及在教學(xué)中和生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《劍橋商務(wù)英語》課程教學(xué)進(jìn)行反思，歸納和總結(jié)，有助于教師成長(zhǎng)與發(fā)展，并促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)順利開展，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握商務(wù)英語技能，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力和交際能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備英語聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際交際和語言能力的商務(wù)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

（一）反思性教學(xué)的含義

美國學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷對(duì)反思的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)性分析的過程。[2]我國學(xué)者熊川武則提出，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過程。[3]

反思性教學(xué)理論的發(fā)展源于反思性教學(xué)實(shí)踐，具有目的性、指向性、全面性、實(shí)踐性、社會(huì)性、互動(dòng)性和自主性等特點(diǎn)。教師所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)在于教與學(xué)，反思性教學(xué)不僅要求教師對(duì)自身在教與學(xué)內(nèi)容和方法策略等方面進(jìn)行反思，還提出應(yīng)對(duì)教學(xué)背景、學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等有反思。反思性教學(xué)以解決問題為基本，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師通過對(duì)問題對(duì)象展開有效的反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。

（二）PCK理論與反思性教學(xué)的關(guān)系

PCK理論強(qiáng)調(diào)具體情境下，具體學(xué)科內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)以及教學(xué)情景知識(shí)方面的融合。教師通過教學(xué)實(shí)踐反思教育教學(xué)理論，有效地將學(xué)科知識(shí)融合于實(shí)踐中。而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過借助理論知識(shí)進(jìn)行思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問題的辦法和策略，最后達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。[4]

PCK理論強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，與反思性教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的觀念相謀合，兩者互相指導(dǎo)，互為補(bǔ)充，能夠幫助教師發(fā)展教育教學(xué)能力，使教師在通過教學(xué)實(shí)踐，教育反思，再實(shí)踐，再反思的過程中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的教與學(xué)以及學(xué)生的學(xué)與用。在PCK理論的指導(dǎo)下，反思性教學(xué)研究視角更加全面，推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

二、《劍橋商務(wù)英語》課程反思性教學(xué)

本校使用的教材是由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語》（第三版），該課程被應(yīng)用于本校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)，屬于必修課程，分為理論課和實(shí)踐課兩個(gè)課程類型。根據(jù)PCK理論，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)該課程展開反思性教學(xué)：1.對(duì)課程知識(shí)的反思；2.對(duì)教學(xué)方法的反思；3.對(duì)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知能力的反思；4.對(duì)教師自我的反思。

（一）對(duì)課程知識(shí)的反思

PCK的內(nèi)涵是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效獲得的知識(shí)，教師根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的要求，系統(tǒng)化地將課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)以及教科書知識(shí)通過教學(xué)任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效實(shí)施轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際能夠掌握的知識(shí)。課程知識(shí)作為學(xué)校教育的載體，是教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的核心要素，它包括課本的知識(shí)，更重的是還包括本課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程教學(xué)要求和課程教學(xué)目的。

對(duì)課程知識(shí)的反思首先要清楚了解《劍橋商務(wù)英語》課程目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目的和效果。本?！秳蛏虅?wù)英語》課程教學(xué)大綱規(guī)定該課程目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的商務(wù)信函及文件的閱讀能力，一定的商務(wù)英語聽、譯能力，以及基本的商務(wù)寫作和口頭表達(dá)能力，能夠適當(dāng)?shù)靥幚砣粘Ｉ虅?wù)活動(dòng)中的基本問題。本課程是本校商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性和技巧性很強(qiáng)的綜合課程。

在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要明確教學(xué)目的，以便在分析教材知識(shí)時(shí)能通過特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后反思教學(xué)實(shí)踐是否圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)施效果如何？有哪些地方需要改進(jìn)？經(jīng)過不斷地反思，教師可以調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

其次，教師要對(duì)教科書知識(shí)進(jìn)行反思。本教材分為初、中、高三級(jí)，每級(jí)共設(shè)置12個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括“商務(wù)話題”“商務(wù)技巧”和“BEC考試聚焦”?！吧虅?wù)話題”板塊涉及閱讀、聽力、詞匯、語法以及口語的相關(guān)練習(xí)，而“商務(wù)技巧”板塊則會(huì)提供與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的情景，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀和寫能力，在實(shí)踐中掌握商務(wù)技巧和英語語言技巧。

本教材綜合性強(qiáng)，看似系統(tǒng)化的教材，知識(shí)點(diǎn)卻很分散，針對(duì)性不夠突出。因此，教師要分析整個(gè)模塊的所有板塊，思考每個(gè)板塊知識(shí)的重難點(diǎn)是什么，需不需要做適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)，刪減或是增添部分內(nèi)容？反思采取什么教學(xué)方法和手段將課本知識(shí)有效轉(zhuǎn)化？設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否符合課程目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的？

（二）對(duì)教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目的在教學(xué)實(shí)踐中采取的手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面。教學(xué)過程中常有的教法包括教授法、談話法、討論法、演示法和實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)法包括練習(xí)、作業(yè)和實(shí)習(xí)等。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師教的方法應(yīng)以學(xué)生學(xué)的方法為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出解決問題的辦法，在實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?！秳蛏虅?wù)英語》是一門實(shí)踐性、技巧性和綜合性的課程，學(xué)生商務(wù)知識(shí)與技能，英語語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成很大程度上受教學(xué)方法的影響。

因此，教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法所能達(dá)成的效果有預(yù)期，任務(wù)實(shí)施過程中和完成后思考和反思預(yù)期的教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了？還需要作出那些改變？教師要根據(jù)本課程教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師自身的情況，選擇適合的教學(xué)方法能有效地提高課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

每一種教學(xué)方法不是唯一的，一堂成功的課通常會(huì)涉及幾種不同的教學(xué)方法，而且同一種教學(xué)方法使用在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的。在教與學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件和教學(xué)中以及教學(xué)后的反饋，檢查和評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)課堂采取的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和下一步教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

（三）對(duì)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知能力的反思

學(xué)生的知識(shí)不僅僅指學(xué)生已掌握的與商務(wù)英語有關(guān)的知識(shí)技能，即包括商務(wù)知識(shí)、技能和英語語言知識(shí)與技能兩個(gè)方面，還指學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)采取的學(xué)習(xí)策略，擁有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及對(duì)知識(shí)的吸收和消化能力，認(rèn)知水平等。PCK強(qiáng)調(diào)，要有提高學(xué)科教學(xué)能力，就要考慮學(xué)生的因素，了解他們的文化與語言知識(shí)水平、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維與理解水平、對(duì)學(xué)習(xí)的需求及情感態(tài)度等。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選取教學(xué)方法和策略時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)技能和認(rèn)知能力，教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)內(nèi)容需在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，幾乎沒有任何商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，英語聽、說、讀和寫能力較差，碰到一個(gè)話題，不知道如何思考，怎樣表達(dá)，說出來的句子不通順甚至沒有邏輯，思維能力差，英語詞匯量小，所以總是找不到準(zhǔn)確的詞語流暢清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往會(huì)磕磕巴巴。

面對(duì)這樣基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)前教師要了解他們的知識(shí)水平，差的學(xué)生差到什么程度，基礎(chǔ)好的學(xué)生長(zhǎng)處是什么，弱勢(shì)又在哪里，以便在教學(xué)實(shí)踐中有目的性、有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度有效地觀察和思考，教學(xué)后對(duì)此進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋是什么？學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是否被調(diào)動(dòng)起來了？整堂課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否適合所有層次的學(xué)生，是否考慮到了他們不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？學(xué)生是否在主動(dòng)汲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)？

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能和認(rèn)知能力的不斷反思可以幫助教師自己在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠做到應(yīng)對(duì)自如地有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，遇到問題能自主思考并提出解決辦法。鼓勵(lì)學(xué)生多使用身邊的可用資源，比如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，豐富學(xué)習(xí)資料，有效提升自己的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)教師自我的反思

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)實(shí)施的成敗有重要的影響。PCK理論強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)要融合相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教學(xué)情景。因而，教師對(duì)于教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)學(xué)科理論的理解等都將直接關(guān)系學(xué)生是否能掌握學(xué)科知識(shí)。

未接受過師范系統(tǒng)化的理論教育的教師，在教育和教學(xué)理論方面知識(shí)短缺，經(jīng)過對(duì)自身在這方面的清楚認(rèn)識(shí)和反思，為了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效展開和教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)，教師需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，提高自身理論知識(shí)水平。

其次，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度和對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的追求也會(huì)決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展直接相關(guān)。嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)中教師在從事教育活動(dòng)中所遵循的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)可體現(xiàn)在諸多方面，比如按時(shí)上下課，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，言傳身教，答疑解惑。教師應(yīng)有端正的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，誨人不倦，熱愛教育教學(xué)工作，把培養(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新性思維的學(xué)生視為自己的責(zé)任。對(duì)于自身職業(yè)的發(fā)展，教師要有積極樂觀的心，做好職業(yè)規(guī)劃。在教書育人的同時(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何教學(xué)，如何做好科研，及時(shí)了解學(xué)科和教育教學(xué)理論與知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)，不斷反思自身的教學(xué)實(shí)踐，使自己在教育教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)。

此外，教師個(gè)人情緒以及與學(xué)生的關(guān)系也是教師自我反思的內(nèi)容。將私人情緒帶入工作是一大忌，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師要分清楚生活與工作，在課堂教學(xué)中不摻雜個(gè)人情緒，將負(fù)面情緒傳播給學(xué)生，要在學(xué)生面前樹立積極向上的良好形象。與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，公私分明，能有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

三、結(jié)論

PCK理論對(duì)探討《劍橋商務(wù)英語》課程的反思性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，反思的方式可以是調(diào)查問卷、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋等，或者通過觀察教學(xué)視頻，做教學(xué)記錄和總結(jié)等，教師從多維度對(duì)整個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行反思。科學(xué)有效的反思不僅是教師自身發(fā)展的有效途徑，也是建立教師、課堂和學(xué)生和諧關(guān)系的重要手段。教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題不斷地反思，使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。理論源于實(shí)踐，實(shí)踐離不開理論。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師要完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，做好理論研究和學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要不斷地進(jìn)行實(shí)踐性探究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)能力。【基金項(xiàng)目：本文系廣東理工學(xué)院2017年教學(xué)研究改革項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下《劍橋商務(wù)英語》教學(xué)方法研究改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JXGG2017009）的部分研究成果。】

參考文獻(xiàn)

[1]楊薇，郭玉英.PCK對(duì)美國科學(xué)教師教育的影響及啟示[J].當(dāng)代教師教育，2008（1）：6-10.

[2]周冬梅.大學(xué)英語有效課堂教學(xué)之反思性教學(xué)—大學(xué)英語教學(xué)案例分析[J].英語廣場(chǎng)，2014（2）：103-104.

[3]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）12-27.

[4]王玉萍.PCK視域下對(duì)英語反思性教學(xué)的重新解讀[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：67-70.