孫盼盼

【摘 要】隨著信息全球化和經(jīng)濟全球化的不斷深入，各國的交流逐漸密切起來。為實現(xiàn)國家間更好的溝通與交流，我國高校紛紛開設(shè)了外語專業(yè)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的語言人才。德語是外語專業(yè)中一門重要的課程，閱讀課一般設(shè)置在二年級的前后兩個學(xué)期，本文就目前德語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，并制定相應(yīng)的對策，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，并望對以后有關(guān)方面的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】新時期 高校德語 閱讀課堂 教學(xué)分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.010

就大學(xué)階段的閱讀教材來說，其具有體裁多樣、題材廣泛和語言知識豐富等特點，同時也是每個模塊教學(xué)的重要內(nèi)容，以此為學(xué)生提供閱讀的渠道。教師應(yīng)正確認(rèn)識到其采取的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生掌握、應(yīng)用閱讀策略的能力[1]。傳統(tǒng)的德語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育改革的相關(guān)政策，因此需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和心得，改變上課的形式，并引導(dǎo)學(xué)生感受德語的語言美，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

一、德語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）機械式教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是單一的自上而下的教學(xué)模式，教師將閱讀教材只是當(dāng)作向?qū)W生傳授語言知識和語法的載體，同時教學(xué)重點也只是對句子的語法解析以及詞義的解釋，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，對語言知識也只能死記硬背。同時教師在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，課堂教學(xué)主要以教材為主，很少涉及到課外內(nèi)容的閱讀。即使要求學(xué)生在課下進(jìn)行課外文章的閱讀與學(xué)習(xí)，也沒有給予有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，而部分學(xué)生不知道如何選擇課外讀物，因此導(dǎo)致課下讀物與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，影響學(xué)生對知識的掌握的應(yīng)用。

（二）講解內(nèi)容太過寬泛

現(xiàn)階段大部分高校的德語閱讀教學(xué)都存在講解內(nèi)容寬泛的情況，這是教師的個人原因所致。由于課堂教學(xué)的時間有限，而德語閱讀課程的內(nèi)容相對繁重，若做到每個知識點都詳細(xì)的講解必然會影響整個學(xué)期教學(xué)的進(jìn)度。對此，大部分教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生大致瀏覽一遍教材內(nèi)容，之后直接講解課文的語篇結(jié)構(gòu)、主題意義、交際目的以及宏觀意義等，之后便開始講解下一篇課文的內(nèi)容。長此以往，這樣片面的教學(xué)必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力下降。

（三）重知識講解輕能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以詞義和句子結(jié)構(gòu)等語法知識作為教學(xué)重點，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部為詞匯講解和語法分析。教師習(xí)慣于將完整的一篇課文劃分為一個一個的段落或是句子，以此進(jìn)行段落或句子的釋義和語法講解。這樣的教學(xué)方式背離了閱讀教學(xué)的本意，將閱讀教學(xué)變?yōu)檎Z言知識的講授，對于學(xué)生來說，其只學(xué)到具體的事實和語言項目，無法理清整篇文章的邏輯關(guān)系，同時對文章的結(jié)構(gòu)、段落以及寫作風(fēng)格等存在的內(nèi)在聯(lián)系也是一知半解。該種教學(xué)模式下的學(xué)生的交際能力大多較弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、德語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）注重閱讀理解

在實際教學(xué)過程中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的文體特征，并積極傳授閱讀技巧，但要注意技巧傳授的目的性。對此，要對不同的閱讀文章應(yīng)用不同的閱讀技巧，并布置不同的閱讀任務(wù)，具體包括以下幾個方面，一是教師在學(xué)生通讀課文前向其提出文章中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題問文章中找答案，以此熟悉文章中的相關(guān)內(nèi)容。二是教師讓學(xué)生通過閱讀提出自己想要提問的問題，通過教師的系統(tǒng)講解加深對文章內(nèi)容的理解。三是教師指導(dǎo)學(xué)生對所讀材料進(jìn)行有目的的劃分，突出文章的主要內(nèi)容。四是教師可讓學(xué)生結(jié)合文章插圖進(jìn)行文章的深入理解。五是讓學(xué)生在閱讀文章時將文章的專業(yè)用語做上標(biāo)記，為日后的積累和查閱提供方便。六是教師讓學(xué)生在閱讀過程中找到文章的關(guān)鍵詞，將其串聯(lián)起來對課文進(jìn)行復(fù)述[2]。

（二）確立學(xué)生的主體地位

在實際教學(xué)中，必須正確理解文章、教師和學(xué)生三者的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，教師運用備課簡化文章知識點傳授給學(xué)生。教師對閱讀文章通過處理實現(xiàn)有效的結(jié)合，以此為學(xué)生提供一堂高效的德語閱讀課。但教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查和評估，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點實現(xiàn)差異性教學(xué)，同時對教學(xué)步驟進(jìn)行細(xì)化。高校學(xué)生閱讀內(nèi)容通常會出現(xiàn)多種背景重視和體裁，教師針對具體的情景、文化和語言等方面的授課，需要將教學(xué)重點放在母語文化與外語文化的比較上，通過設(shè)置具體語境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和記憶，以此掌握文章的語言知識。

（三）項目式教學(xué)

德語閱讀教學(xué)具有綜合性強和實踐性強的特點，因此相應(yīng)的教學(xué)方法必須實現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，并積極推動實踐活動的開展。教師可采取項目式的教學(xué)方法，先向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團(tuán)隊合作的形式，對特定閱讀項目展開相應(yīng)的實踐活動，最終得到有效的成果。在此過程中，學(xué)生實現(xiàn)了由個體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時鍛煉了其思維方式和能力，學(xué)習(xí)方式也從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`，大大提高了學(xué)生的閱讀能力[3]。項目式教學(xué)更偏重于學(xué)生合作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，大學(xué)生通過此種教學(xué)方式可進(jìn)行課外文章的學(xué)習(xí)，同時教師也可以此檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果。但需注意的是，不是任何文章都適合采用項目式教學(xué)。

三、結(jié)束語

在如今各國經(jīng)濟、文化、政治交流如此密切的時代下，德語人才的培養(yǎng)顯得十分迫在眉睫且重要，高校作為培養(yǎng)德語人才的重要陣地，必須制定行之有效的教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時要尊重各個國家語言的特點，根據(jù)德語的特點在實踐中不斷摸索出有效的教學(xué)捷徑，為學(xué)生提供一個輕松且高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]黎紅豆.淺談高校德語閱讀課堂的教學(xué)[J].文學(xué)教育（中），2013（9）：147-147.