王永

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)要求強調(diào)了現(xiàn)今語文教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，教師在教學(xué)中采用科學(xué)的語文教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的思想發(fā)展及學(xué)習(xí)特點，展開有效的語文教學(xué)。文本細讀意在使學(xué)生細細品味文字，感受語文魅力，它貼合小學(xué)語文教學(xué)理念，可有效發(fā)展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文本細讀 閱讀教學(xué) 科學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.185

語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思想和感情的有效途徑，在用該途徑催發(fā)學(xué)生語文感情的過程中，從學(xué)生閱讀時散發(fā)出許多的積極因素，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，增強小學(xué)語文教學(xué)效果。文本細讀是基于文本深度分析的閱讀方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入認識語文，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時形成既廣又深的知識面。這種閱讀方式深入挖掘語文內(nèi)涵，改善語文教學(xué)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的過程中，常與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的閱讀感受。教師在了解現(xiàn)代小學(xué)生語文情感的發(fā)展特點后，結(jié)合科學(xué)的語文閱讀教學(xué)方式，開啟有效語文閱讀教學(xué)。筆者從文本細讀的概念、運用及作用等方面，介紹文本細讀和它在語文閱讀中的作用。

一、文本細讀主要概念

文本細讀是通過多次、多角度、深層次的閱讀文本，是一種可以理解文本所表達的深層情感和探析文本深層次內(nèi)涵的閱讀方法。文本細讀主在強調(diào)“細讀”，教師通過細讀深化語文教學(xué)講解，學(xué)生通過細讀深化自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本細讀的重點不僅在文字上，文本中除文字以外的內(nèi)容，也是細讀的重點，比如標點符號和文本結(jié)構(gòu)。標點符號和文本結(jié)構(gòu)是小學(xué)語文教學(xué)中需要教師重點講解的內(nèi)容。因為在文本閱讀中，標點的使用可使語氣和情感的表達更加明晰，而結(jié)構(gòu)讓表達更顯文本整體流暢，構(gòu)建了文本的主要骨架，語文閱讀理清文本骨架，就可以順著骨架找到理解線索，可有效提高學(xué)生的閱讀效率。如果說文本是一棟建筑，那么文本結(jié)構(gòu)便是構(gòu)建文本建筑的主架，文字是填充在建筑各處的水泥磚石，標點符號是美化文本建筑的石灰油漆，只有將它們一一仔細分析理解，才算是真正做到了文本細讀。文本細讀的這種語文閱讀方式只有在教學(xué)的時候，被教師帶到學(xué)生面前，讓學(xué)生將這種方法運用在他們的日常閱讀中，對文本進行深層次的挖掘和分析，提高學(xué)生對文本的掌握能力。

二、文本細讀增強學(xué)生閱讀意識

文本細讀與一般的語文閱讀方式不同，它對閱讀能力的要求更高，也更加注重文本深處的內(nèi)涵理解和內(nèi)容與背景的聯(lián)系。當然，因為閱讀能力的要求很高，所以文本閱讀對閱讀產(chǎn)生的教學(xué)作用也就越大。文本細讀對小學(xué)生意識有很好的作用，它能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下良好的語文閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生處于意識成長期，意識活躍，但是缺少定性，所以需要教師在教學(xué)中稍稍對學(xué)生有一點束縛，同時運用嚴謹?shù)皇Щ盍Φ囊庾R鍛煉方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行語文閱讀時，意識需要嚴謹、深入、注意整體、不漏細節(jié)，這樣才能正確理解文本意義?，F(xiàn)今應(yīng)試教育過度重視學(xué)生在語文考試中獲得的成績，導(dǎo)致語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛藏著的問題越來越嚴重。學(xué)生在小學(xué)語文中表露出的意識不強，本該在小學(xué)階段建立學(xué)生獨立意識和引導(dǎo)學(xué)生主動表達的教學(xué)工作不到位，最終導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀時形成“光聽不想”的習(xí)慣，學(xué)習(xí)無法向著正確方向前進。意識影響學(xué)生行為，同樣地，行為也會對意識產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一直按照正確、有效的閱讀方式進行文本閱讀，那么他最終會擁有極具效率的閱讀意識。比如學(xué)生在要閱讀一篇文本，并且理解它的時候，先要做的不是直接拿著文本，立刻將全文通讀一遍，而是要先去理解文本背景，了解文本背后的創(chuàng)作故事，看看文本內(nèi)容是直接表達還是具有隱藏的含義。當學(xué)生將這些背景一一了解清楚之后，才開始閱讀文本文字，進行閱讀分析。這樣，學(xué)生可以在邊閱讀的時候，邊結(jié)合背景，理解作者想要表達出的內(nèi)容。有的時候，作者文本中描述的場景，看似歡愉快樂，但是卻是在表達自己心中的哀愁。這類文章如果不清楚背景，學(xué)生很容易理解不了或者理解錯誤其中的情感。但當學(xué)生經(jīng)過文本細讀的學(xué)習(xí)，開始有了重視文本背景的意識，便避免了這種錯誤發(fā)展，可以在閱讀時快速找到正確的理解方向。

三、文本細讀奠定閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和閱讀方法還未成型，教師用文本細讀來奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，可以使學(xué)生閱讀基礎(chǔ)穩(wěn)固。從教學(xué)中教師的文本細讀到學(xué)習(xí)中學(xué)生的文本細讀，教師不管是對自己還是對學(xué)生，一直都在做著嚴格的要求。尤其是在從教師教學(xué)到學(xué)生養(yǎng)成細讀習(xí)慣的過程中，教師一直對學(xué)生語文閱讀保持著嚴格的要求，要求學(xué)生在其中所做的每一分努力，都要落到實處。因為在教學(xué)中，教師越是強調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生越能夠形成思維印記。比如教師在語文閱讀教學(xué)的時候，課堂上要求學(xué)生注意句子中標點符號的使用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的時候，在標點之前稍稍停頓，那么當學(xué)生讀文章、分析文章的時候，因為形成了思維印記，能夠輕易找到該停頓的地方，那么他們便可以更好地剖析文本，理解文本內(nèi)涵。

學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于未來學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維，讓學(xué)生在面對一篇閱讀文本的時候，能快速反應(yīng)出來自己應(yīng)該做什么。教師開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可提供給學(xué)生一個細讀文本的步驟模板。學(xué)生在閱讀的時候，便按照模板的步驟，落實所有閱讀時需要做的工作，最終教師和學(xué)生一起驗收成果。當效果不好或者學(xué)生閱讀出現(xiàn)了問題，教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)整。學(xué)生熟悉文本細讀之后，逐漸產(chǎn)生了自己想法，那時教師不需要再讓學(xué)生按照模板上的步驟閱讀，而是將模板作為教師給出的一種意見，再依據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)特性，參考模板，對自己文本細讀方式作出正確調(diào)整。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)打得好，那么語文的學(xué)習(xí)效果也會越來越好。文本細讀充分發(fā)揮了學(xué)生獨立意識，通過引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進行剖析，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀能力。課堂是要教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，當學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)習(xí)上的問題學(xué)生都能獨立解決。

總之，文本細讀是一種有效的語文閱讀教學(xué)方式，它在語文教學(xué)中，著重于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。通過對文本的多角度理解，引導(dǎo)學(xué)生認識語文閱讀的深層魅力，從行為入手，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)意識，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀教學(xué)效果。