邱海燕

【摘? ? 要】小學數(shù)學的教學內(nèi)容相對簡單，教師的教學目標除傳授基礎(chǔ)數(shù)學知識外，應(yīng)重視學生數(shù)學能力、數(shù)學思維的培養(yǎng)，將培育學生數(shù)學思維列為主要的教學目標。但實際上，部分數(shù)學教師都遺漏了數(shù)學思維的培育教育工作，從而影響了學生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維? 小學數(shù)學? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.048

由于數(shù)學知識具有較強的抽象性，小學生受形象思維的影響理解抽象化知識內(nèi)容時稍顯困難。故此小學數(shù)學教師需要幫助學生建立一定的數(shù)學思維，著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。數(shù)學思維是學生消化數(shù)學知識的基礎(chǔ)，對小學生后續(xù)的學習發(fā)揮著不可替代的重要作用。

一、采取“啟發(fā)式”的教學方法

不同于以往的教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識的教學模式，新的教學方法要有所突破、有所創(chuàng)新。小學數(shù)學教師要將啟發(fā)式教學運用到課堂之中，啟發(fā)能使學生養(yǎng)成動腦思考的習慣，質(zhì)疑能培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。啟發(fā)式教學能夠使學生思考問題的解決方法，在無形中鍛煉了大腦的思維能力。例如，學校需要購買20張凳子，每張凳子10元，那么250元錢夠嗎？對于這道題教師先讓學生計算購買20張凳子需要多少錢，需要運用什么樣的計算方式，在教師直接講解答案之前要找準問題的切入點，啟發(fā)學生自己動腦思考。當學生養(yǎng)成了自己動腦思考的習慣，便會不自覺地擁有活躍的數(shù)學思維，數(shù)學思維能力也會逐漸形成。

二、正確處理知識遷移關(guān)系，啟發(fā)思維

知識遷移現(xiàn)象是學生認識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的自然產(chǎn)物。在教學過程中若能做到正確的遷移，就可以促進學生認識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。如果無目的、不正確的遷移就會導(dǎo)致學生認識的誤區(qū)。因此，我們教師要有意識地引導(dǎo)學生的遷移活動。比如：比的基本性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)，除法中商不變規(guī)律是相通的。在教學比的基本性質(zhì)時，就可以引導(dǎo)學生說出比與分數(shù)、除法的關(guān)系，溝通比與分數(shù)、除法的聯(lián)系。促進學生的知識遷移活動，將商不變規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)遷移到比的基本性質(zhì)。從而使用權(quán)學生形成對新知識的認識結(jié)果。另外，還可以引導(dǎo)學生走進負遷移誤區(qū)，防患未然，促進認識知識結(jié)構(gòu)朝著健康方向發(fā)展。比如，教學分數(shù)除法時，學生容易將附和號改乘號，而沒有把除數(shù)倒數(shù)。這時可引導(dǎo)學生辨析其結(jié)果，把商乘以除數(shù)不等于被除數(shù)，說明了計算錯誤，從而引起學生對分數(shù)除法要把除數(shù)這個重要性的認識，強化了分數(shù)除法的法則認識結(jié)構(gòu)形成。

三、重視與生活實際相關(guān)聯(lián)

小學生的認知范圍相對狹窄，絕大部分都與生活事物相關(guān)。而數(shù)學知識內(nèi)容存在一定的抽象性，且小學生并不具備數(shù)學思維能力，從而導(dǎo)致學生在理解數(shù)學知識時具有一定困難。故此，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況和能力水平開展數(shù)學思維的培養(yǎng)。首先重視與生活實際相關(guān)聯(lián)，借助小學生對于生活事物的熟悉開展思維培育工作。以具體事物舉例，促進數(shù)學知識由抽象化向形象化、具體化轉(zhuǎn)變。進而降低知識的理解難度，使小學生快速掌握知識內(nèi)容。教師也可以組織實踐活動，讓學生通過親身經(jīng)歷加深個人體會。從而形成數(shù)學思維，提高自身的思維能力。例如在教學《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容時，教師可讓學生統(tǒng)計自家與鄰家的水費電費的使用情況，分析每個月的水資源使用和電力使用，進而促進學生數(shù)學思維的形成。同時幫助學生樹立節(jié)約環(huán)保的意識，避免浪費，無形之中滲透了德育教育。

四、逆向思考，逆向思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師在教學過程中往往是對著教材按部就班，導(dǎo)致學生在解題過程中也是趨于常規(guī)性的正向思考，一旦“正向”受到阻礙，就會一籌莫展、無從下手。新課程標準體系下，小學數(shù)學教學要注重引導(dǎo)學生進行逆向運用公式和逆向思考的訓(xùn)練，從而克服思維定式的限制，培養(yǎng)逆向思維能力。在正面解決問題發(fā)生困難時，就從反面進行解決，運用逆向思維解決問題會讓學生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，也會讓學生的思維豁然開朗?？梢?，運用逆向思維能力去思考和解決問題，能讓學生更加全面、合理地看待數(shù)學問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

五、在實踐操作中，發(fā)展思維

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一做?！痹谄矫鎺缀谓虒W中，必須建立圖形概念，要形成幾何概念就需要教師直觀教具的演示，形象語言的描述，及時的抽象概括;然而由于小學生抽象思維能力差，光靠這些仍然不能達到目的。因此，在學生獲得各種圖形的概念之后要提出具體要求，讓學生作圖或用紙剪圖，拼圖等方法進行操作練習。如把圓沿半徑剪開，分成若干等份，然后用近似的等腰三角形，讓學生拼成近似的平行四邊形或長方形。并讓學生推導(dǎo)圓的面積公式。這樣，在實踐力的提高和養(yǎng)成解題前后觀察、動腦以及合理選擇計算方法后再動筆的良好學習習慣。

六、總結(jié)

數(shù)學是思維的體操，思維是人對客觀事物的反映?，F(xiàn)代教學的特點在于力求控制教學過程，以促進學生思維發(fā)展，而基本的思維方式則成為學生要掌握的新內(nèi)容，數(shù)學思維的基本形式體現(xiàn)在數(shù)學思維方法的掌握和數(shù)學觀念的形式上，這是數(shù)學教學的核心所在，然而作為發(fā)展智力、提高思維能力的數(shù)學思維方法和數(shù)學觀念，都是以潛在的形式貫穿于教學始終的。因此，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容和要求，把啟發(fā)學生的思維放在首位，積極組織學生開展各種類型的思維活動，給學生提供準確、豐富的思維材料，重視學生獲取知識的思維過程。

參考文獻

[1]鄒綺云.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探析[J].中華少年，2018（07）：46.

[2]田靜.簡析小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（36）：86.

[3]付學鳳，曲春會.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（27）：136.