汪彬

【摘? ? 要】我國(guó)高中美術(shù)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較而言，人文教育重視度較低。盡管教育改革給高中美術(shù)披上了一層更規(guī)范的外衣，但有關(guān)創(chuàng)新的話(huà)題仍有待商榷。教師在教育過(guò)程中應(yīng)把握思考、實(shí)踐的重要性;并改進(jìn)美術(shù)考試方式，以此來(lái)解決高中美術(shù)中的創(chuàng)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)? 創(chuàng)新教育? 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.089

創(chuàng)新性教育已經(jīng)被教育改革定性為指導(dǎo)美術(shù)教育的基本要求。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，通過(guò)創(chuàng)作能力能直觀的表達(dá)出來(lái)。想要在教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，需要教師在課堂上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、合作實(shí)踐的重要性并且積極改進(jìn)考試方法。其中，獨(dú)立是前提，保證創(chuàng)新的存在;合作是標(biāo)準(zhǔn)，保障創(chuàng)新的發(fā)展。同時(shí)，教師要改進(jìn)考試方法，指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用開(kāi)放思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。本文將對(duì)上述兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，探討其在美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、合作實(shí)踐對(duì)創(chuàng)作的重要性

從高中美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展以來(lái)，教學(xué)效果一直不明顯。雖然教師已經(jīng)體會(huì)到美術(shù)鑒賞和創(chuàng)新課堂的重要性，但由于教師教學(xué)水平不高、教學(xué)思維閉塞、學(xué)生不配合等等問(wèn)題的限制，教師一直不能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的大突破。

創(chuàng)新，這個(gè)詞在一定程度上代表著“顛覆”。想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須要和以前不一樣。在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面必須要改變學(xué)生以前教師指點(diǎn)型的思考方式，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全的獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新。另一方面必須要改變傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)踐的方法，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生合作實(shí)踐。只有這樣才能保證美術(shù)課堂創(chuàng)新要求的體現(xiàn)，才能保證學(xué)生創(chuàng)新作品的完整性。通過(guò)這種教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作步入新階段，為創(chuàng)新能力的教育打基礎(chǔ)。當(dāng)教師要進(jìn)行某一時(shí)期美術(shù)作品創(chuàng)新時(shí)，教師在課堂上首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)期美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，其次要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)時(shí)代背景展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。

舉個(gè)例子：在有關(guān)“文藝復(fù)興”的美術(shù)作品鑒賞過(guò)程中，教師可以用《圣母、圣安娜和圣嬰》這幅世界名畫(huà)作為鑒賞教育的目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生在了解古希臘、古羅馬文化對(duì)歐洲文化的影響之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在欣賞畫(huà)作的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，將學(xué)生情緒融入到作品產(chǎn)生的時(shí)代。以此來(lái)感受名畫(huà)給后人的內(nèi)心帶來(lái)的感觸。

完成鑒賞教學(xué)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生的美術(shù)作品，進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的全過(guò)程，必須要嚴(yán)格把控學(xué)生獨(dú)立思考的要求，讓學(xué)生最大程度地發(fā)散思維，完成自主創(chuàng)新。杜絕學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中借鑒網(wǎng)絡(luò)作品以及其他學(xué)生作品思路的可能性。但并不是每一個(gè)學(xué)生都有美術(shù)繪畫(huà)功底和天賦，有的學(xué)生有想法，但沒(méi)有創(chuàng)作出來(lái)的能力;有的學(xué)生有畫(huà)畫(huà)的功底，但是沒(méi)有自主創(chuàng)作的天賦。這需要教師在學(xué)生敲定創(chuàng)作思路之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論，選出最優(yōu)的想法，小組內(nèi)部成員共同完成一個(gè)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課堂上的合作實(shí)踐，這樣才能促使學(xué)生從思維和實(shí)踐這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、改進(jìn)考試方法

高中教育中，美術(shù)一直是一門(mén)輔助性課程。通常被用在了陶冶學(xué)生情操、緩解學(xué)生壓力的作用上。但美術(shù)這門(mén)課程，也是被新課標(biāo)改革標(biāo)注的重要課程。美術(shù)教師有權(quán)利也有義務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。從多年的美術(shù)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在完成美術(shù)課程之后，在沒(méi)有考核的情況下，就根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出了評(píng)定。這種成績(jī)的評(píng)定是片面的，是不公平的。作為高中美術(shù)教師，在美術(shù)考試中應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行考核。其中主要考核學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。雖然美術(shù)這門(mén)課程不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之類(lèi)的其他課程一樣，對(duì)學(xué)生的成績(jī)以分?jǐn)?shù)來(lái)做出明確的劃分。但教師可以將考核等級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的呈現(xiàn)方式。A等級(jí)代表優(yōu)異;B等級(jí)代表良好;C等級(jí)代表合格。

教師可以在期末課堂上以“個(gè)人賞析問(wèn)答式”的方法來(lái)考核學(xué)生的畫(huà)作賞析能力。教師首先選出幾幅畫(huà)作，在考試之前供學(xué)生大致瀏覽，讓學(xué)生有一個(gè)構(gòu)建思維的四到五分鐘的時(shí)間;在學(xué)生瀏覽完畢后，將學(xué)生以畫(huà)作數(shù)量同等的人數(shù)隨機(jī)劃分成一個(gè)小組，讓學(xué)生各自選擇一幅畫(huà)作進(jìn)行鑒賞;在分組完畢之后，教師再一個(gè)組一個(gè)組的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

例如：在一個(gè)班級(jí)人數(shù)為50人的美術(shù)考試中。教師可以在考核中選出《蒙娜麗莎的微笑》《向日葵》《圣母子》《伏爾加河上纖夫》《維納斯與戰(zhàn)神》這五幅名畫(huà)作為鑒賞考核的目標(biāo)。先讓學(xué)生花費(fèi)五分鐘時(shí)間對(duì)這幾幅作品進(jìn)行瀏覽;再將學(xué)生以每五個(gè)人為一組，各自選擇一幅畫(huà)作進(jìn)行鑒賞。教師將學(xué)生鑒賞過(guò)程中的對(duì)創(chuàng)作手法、工藝、背景等作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行評(píng)級(jí)，完成美術(shù)課程的鑒賞考核。

美術(shù)教育中，創(chuàng)新能力不僅僅指學(xué)生的鑒賞創(chuàng)新能力，還指代了學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新力。想要實(shí)現(xiàn)一整套的創(chuàng)新考核，那么對(duì)學(xué)生的畫(huà)作創(chuàng)新能力考核不可缺少。教師在最后一節(jié)美術(shù)課堂中，向?qū)W生下達(dá)美術(shù)創(chuàng)作的主題，讓學(xué)生自行組隊(duì)，完成創(chuàng)作。教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的思路發(fā)展以及畫(huà)作創(chuàng)作對(duì)小組的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。將小組的成績(jī)分到每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，實(shí)現(xiàn)小組優(yōu)，學(xué)生優(yōu)的畫(huà)作創(chuàng)作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

例如：教師在期末考核中，規(guī)定以“春天”為主題進(jìn)行開(kāi)放性創(chuàng)作。讓學(xué)生各自組隊(duì)，首先定出小組內(nèi)部主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作手段，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行初步評(píng)分;再讓小組內(nèi)部學(xué)生仔細(xì)記錄下創(chuàng)作的全過(guò)程，包括創(chuàng)作思路的產(chǎn)生以及修改，讓教師更真切的了解學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的變化;最后讓小組以作品的形式交出小組創(chuàng)作的成果，讓教師直觀地欣賞學(xué)生的創(chuàng)作成果，從中分析學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師再綜合以上幾個(gè)階段，對(duì)小組的成品作出綜合性的分?jǐn)?shù)評(píng)定，打出小組分?jǐn)?shù)，以此來(lái)決定學(xué)生期末美術(shù)創(chuàng)作成績(jī)。教師在考核完畢之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的鑒賞能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的美術(shù)成績(jī)做出綜合評(píng)定。

總而言之，創(chuàng)新教育是被明確列示到高中美術(shù)教育過(guò)程中的教學(xué)要求。只要教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格把控學(xué)生的獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、合作實(shí)踐這三個(gè)步驟，就能最便捷地培養(yǎng)起學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力;只要教師在期末做到對(duì)美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力的嚴(yán)格審核，就能激起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視，就能督促學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，充分發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的要求，希望本文探究的有關(guān)高中美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的措施能對(duì)廣大教師起到發(fā)散思維的作用。