岑麗

【摘? ? 要】從當前高中英語教學改革的方向來看，挖掘英語學科素養(yǎng)越來越成為高中英語教學的重點。學科核心素養(yǎng)的構建從培養(yǎng)學生道思維品質、文化意識、語言能力、學習能力四個方面出發(fā)，在促進學生英語綜合素質全面發(fā)展的同時推動高中英語教學持續(xù)改革發(fā)展。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)? 高中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.112

英語作為高中階段最重要的科目之一，在學生升學環(huán)節(jié)和適應社會發(fā)展環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著重要的作用，特別是高中英語閱讀更是深化了學生的英語理解和運用。無論是從當前高中英語教學現(xiàn)狀來看，還是從學生的發(fā)展需求來看，教師在把握學科核心素養(yǎng)的同時進行高效、科學的英語閱讀教學都顯得至關重要。

一、學科核心素養(yǎng)的內涵

強化英語核心素養(yǎng)在高中英語教學中的運用從另一個角度來說就是在教學中實現(xiàn)學生學習能力、學習態(tài)度、基礎知識、文化價值觀念的融合。它不僅要培養(yǎng)學生的解題應試、學習探究能力，還要豐富學生的專業(yè)學習涵養(yǎng)，提高學生的管理能力、組織能力、創(chuàng)新意識等。因此基于學科核心素養(yǎng)的教學是在發(fā)展學生基礎知識的基礎上，更多考量人文精神，特別是思想道德方面的因素。教師強化學科核心素養(yǎng)，學生接受基于核心素養(yǎng)的教學活動是基于學科發(fā)展要求和適應社會發(fā)展需求，強調學生專業(yè)技能提升的同時提高個人文化修養(yǎng)、社會責任意識，注重個性化發(fā)展和創(chuàng)新實踐發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)進行英語教學的重要性和必要性

強調核心素養(yǎng)在教學中的地位是出于克服傳統(tǒng)教學不足的目的。隨著社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求越來越高，傳統(tǒng)教學中過分注重應試結果和考試分數(shù)的教學目標已經(jīng)逐漸不能適應社會發(fā)展需求，素質教育的呼聲日益高漲。社會發(fā)展更多需要的是培養(yǎng)高尚道德品質、豐富文化修養(yǎng)、正確價值觀念、主動創(chuàng)新進取的學生。學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習能力成為判斷個人發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦藴?。特別是針對高中英語教學而言，“聾子英語”、“啞巴英語”已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展所提出的英語要求，英語會話能力突出、中西方文化知識豐富、學習探索意識強烈的學生越來越在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學，乃至基于核心素養(yǎng)的英語教學都顯示出了無與倫比的時代性和必然性。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）構建學生思維品質框架

構建學生英語思維品質框架是激發(fā)學生英語學習興趣，提高教學效率的重要主觀因素。學生內在的思想道德品質在很大程度上會反映在學生學習態(tài)度、學習意識、學習方法上。因此教師把握英語學科核心素養(yǎng)先要思考的就是提高學生的思想品德修養(yǎng)，幫助學生在英語學習中構建良好的思維道德體系。一方面，教師要培養(yǎng)學生的社會品質。也就是說教師在進行教學時要培養(yǎng)學生的社會責任感、思想道德素質。教師進行閱讀教學時，不僅要教授學生解題技巧，還要根據(jù)閱讀材料內容分析文章含義，傳遞文章中正確的價值觀念。另一方面，教師要培養(yǎng)學生的個人品質。教師要改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣、學習創(chuàng)造力和活力，培養(yǎng)學生的個人意志、禮儀道德。同時教師還要強調教學的科學性和內在思想性，提高學生對“美”和“真”的感知力，引導樂于繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。因此教師在選擇閱讀教學文章時要注重強調傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一、人類社會和自然社會的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)教學的科學性、時代性、進步性，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）強化學生英語文化意識

許多學生在面對英語這個外來文化時都會失去正確的判斷和認知。無論是“全盤西化”還是“完全抵制”都是錯誤的認知觀念，因此教師在教學過程中要著重強調文化的繼承與發(fā)展、吸收與融合，幫助學生正確了解不同國家的文化差異，引導學生學習并尊重不同的社會文化形態(tài)，在形成文化自信的同時幫助學生拓寬國際視野，提高觀察事物的全面性和完整性。舉個簡單例子，教師在講解不同國家文化的知識時，可以用不同國家的風景圖片進行課程導入，并讓學生討論分享自己喜愛的國家文化。然后教師再配合課文內容講解穿插教學圖片、視頻，幫助學生直觀了解各個國家的文化差異，拓寬學生的視野，引導學生認識并尊重文化差異。學生不僅能夠在這類英語教學形式中豐富文化內涵，還能激發(fā)英語閱讀學習興趣，產生更加強烈的探索學習熱情。

（三）培養(yǎng)學生英語學習能力

一方面，教師要提高學生的自主學習能力。學生的主觀學習態(tài)度在很大程度上會影響學生學習能力的提升，因此教師要采取有效的方法幫助學生提高自學能力。教師在進行文章教學時，首先要給予學生充足的自主感知和理解時間，即引導學生自主查閱生詞、嘗試斷句停頓。其次，教師要給予學生表達觀點的機會。教師要樂于提問，善于提問，在師生互動過程中引發(fā)學生的思考積極性，幫助學生建立學習的信心，找到學習歸屬感，促進學生提高思維邏輯性和英語自學能力。另一方面，教師要引導學生構建正確的學習策略。學習策略多種多樣，針對每個學生學習狀況的不同都會有細微的變化。因此教師要引導學生構建正確的學習預習機制、學習實踐機制、學習評價機制，幫助學生在復雜的學習環(huán)節(jié)中理清學習脈絡，打開學習思路，激發(fā)學習熱情，形成具有個人特色的學習策略。

（四）培養(yǎng)學生英語語言能力

教師通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生的英語語言能力是一條有效的教學途徑。一方面教師要構建學生的英語理論基礎。教師針對閱讀中遇到的生詞難句要展開認真分析，幫助學生理解并記憶。同時引導學生做好重難點知識整理歸納工作，構建完整的英語學習體系。另一方面，教師要提高學生的英語會話能力，讓學生在感知、體會中學會掌握和運用英語知識。教師要營造良好的英語課堂氛圍，構建較為完整的英語教學環(huán)境，鼓勵學生多閱讀、多朗讀、多對話，在感知英語文章的同時提高對文章長難句、生詞短語的把握程度，找到英語學習的狀態(tài)和英語語感，通過不斷地語言訓練掌握英語聽、說、讀、寫能力。

基于學科核心素養(yǎng)的英語教學不僅僅是為了提高高中英語教學的有效性，更是為了提高學生從英語基礎能力到英語文化水平的綜合素質。本文著重探討了基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學，教師還要從英語教學的目標，即提高學生的文化意識、語言知識、語言技能、學習策略方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學理念，改進教學方法，完善教學評價體系，幫助學生實現(xiàn)英語能力全面提升。