陳新玲

摘 要：美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！闭\如此言，問題是學(xué)生思考的開始，學(xué)習(xí)的起點。教師在教學(xué)中應(yīng)以問題去開啟學(xué)生善思的大門，啟迪他們的心智，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。重點探究了“核心問題”為導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：核心問題；導(dǎo)向；引領(lǐng)；課堂教學(xué)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師已經(jīng)認識到問題教學(xué)的重要性，他們會在課前備課、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中設(shè)計問題情境，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識點進行拆分來設(shè)計問題，這樣的問題設(shè)計思路往往多而雜，不成體系，容易造成學(xué)生思維的混亂，反而起不到問題引領(lǐng)教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變思路，以核心問題改革當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況，設(shè)計若干個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需運用已有的知識和經(jīng)驗，獨立或與他人合作來找到問題的答案，在獲得答案之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對解決的過程進行總結(jié)、思考等，從而不斷深化新知識，掌握新方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問題”概述

數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問題”，顧名思義，與一般問題具有明顯的區(qū)別，教師在設(shè)計“核心問題”時，應(yīng)具備整體思維，從教學(xué)內(nèi)容的整體角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、年級段、課前預(yù)習(xí)效果、對新知識的學(xué)習(xí)心態(tài)等方面，從而使設(shè)計的問題既符合新課標(biāo)要求，又符合學(xué)生的實際需求。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的“核心問題”時，可運用“以學(xué)定教”的理論思想，即通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來選擇最核心的教學(xué)問題，促進學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。在具體實施過程中，教師在設(shè)計核心問題時，應(yīng)設(shè)計一些思考性強，具有較強的數(shù)學(xué)味，需要學(xué)生通過探究、合作、交流的問題。對于那些零碎的、膚淺的問題教師應(yīng)勇于舍棄，以充分發(fā)揮核心問題的引領(lǐng)作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問題”引領(lǐng)課堂教學(xué)的策略

1.導(dǎo)入階段，以核心問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半。”誠如此言，一個良好的開端，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生注意力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)開個好頭，應(yīng)引起教師的重視。在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)對問題進行精心設(shè)計，用問題激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們進行深度思考，擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

例如，我在教授人教版一年級下冊“1-5的認識和加減法”一課時，在上課之初，我先利用多媒體課件出示了相關(guān)圖片，卡通的動物形象、鮮艷的畫面一下子吸引了學(xué)生的注意力，趁學(xué)生注意力高度集中時，我說道：“同學(xué)們，奶奶住在鄉(xiāng)下，她有一個很大的院子，里面簡直是個百寶園，既有許多動物如小鴨子、小雞，也有很多植物如月季花、太陽花等。奶奶老了，眼睛不太好使，她很想知道每種寶貝的數(shù)量，你們能幫她數(shù)數(shù)嗎？”這個問題拋出后，學(xué)生紛紛回答“能”。此時，我接著說道：“同學(xué)們都很熱情，那么，我們先從動物開始說起，圖片中共有幾只小雞，幾只鵝呢？哪種動物多呢？”這個問題拋出后，我將學(xué)生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位來進行交流和討論。這樣的“核心問題”導(dǎo)入設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果。

2.探究階段，以核心問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

每個學(xué)生都是獨立的個體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著較大的差異，體現(xiàn)在學(xué)科中，便是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同。教育的本質(zhì)是面向全體學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都能通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備初級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。基于此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)探究階段，通過對核心問題的分層設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都能參與進來，在分析問題、解決問題的過程中收獲知識，獲得能力。與此同時，通過采用小組合作教學(xué)法讓學(xué)生與學(xué)生之間組成互助學(xué)習(xí)小組，促進生生、師生之間的交流、互動。

例如，我在教授人教版一年級下冊“6-10的認識和加減法”一課時，為了開闊學(xué)生的思維，在上課之初，我先讓學(xué)生觀察圖片，然后將學(xué)生分為了幾個小組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)置了不同的核心問題。如對于基礎(chǔ)能力差的一組，我為其布置的核心問題為：找出魚最多和第二多的魚缸，比較一下最多的比第二多的多多少個？對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的小組，我為其布置的核心問題在一組的基礎(chǔ)上，又添加了新的問題，即按照每個魚缸里魚的個數(shù)進行排序。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我為其設(shè)置的核心問題在二組的基礎(chǔ)上，需要他們自己來設(shè)計問題，并向其他學(xué)生提問。

3.深化階段，以核心問題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在深化階段，教師在設(shè)計核心問題時，不應(yīng)只是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，而是要設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生思考、深化他們對所學(xué)知識的理解、提高其應(yīng)用能力的問題。例如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”方面的知識時，教師在深化階段可設(shè)計這樣的核心問題：“所有的百分數(shù)都能用分數(shù)來表示嗎？”這樣的問題意在引領(lǐng)學(xué)生去探究問題的本質(zhì)，尋找事物的規(guī)律，學(xué)生在課堂中通過舉例、排除等方法來尋找問題的答案，在課堂中掀起了一輪比較、思考、探究的高潮。

綜上，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)中的“核心問題”時，在追求問題的數(shù)量時，更要追求問題的質(zhì)量，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識傳授”向“問題解決”和“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。教師在教學(xué)中以“核心問題”引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來了新的活力，使其由“小步子”開始邁向“大能力”，也使課堂的時間和空間從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，為實現(xiàn)教學(xué)相長奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]季云.循學(xué)而問 為學(xué)蓄力：數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017（5）.

編輯 李琴芳