林楚麗

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是教師和學生的綜合能力的一個體現(xiàn)。作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識發(fā)展和精神世界的建構；作文教學要生活化。

關鍵詞：寫作；積累；緊扣中心；情感投入

《語文課程標準》在“教學策略的選擇”部分指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”要達此要求，應從何下手？古人云：“授人以魚，不如教人以漁?！边@就是說，給予方法往往比只傳授知識更重要。下面我就如何提高小學生的寫作能力談幾點體會。

一、培養(yǎng)學生平時積累習作素材的好習慣

常言說：“巧婦難為無米之炊。”所以要想讓學生喜歡作文，首先要解決的是無啥可寫的問題。

1.組織多種形式的讀書活動，于拓展視野中積累語言。利用好班內(nèi)圖書角，將優(yōu)秀的報紙、雜志、書籍等放到書櫥內(nèi)，讓學生自由閱讀。每個同學每天找一篇喜歡的文章放到書櫥內(nèi)，并在旁邊注明喜歡的原因，班上的學生可自由拿來讀。每周利用班會或語文綜合課，或朗誦自己喜歡的文章，或談讀書心得。為鼓勵學生多讀書，讀好書，每周或兩周組織一次，向同學介紹自己喜歡的書，然后大家評議，這樣大大提高了學生讀書的興趣。

2.組織學生喜聞樂見感興趣的活動，積累人生體驗，使學生學會思索生活，表現(xiàn)自我，從而獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望。讓學生多種感官參與活動，體驗生活美，激發(fā)寫作靈性。利用課外活動時間組織“小巧手比賽”、“巧嘴比賽”、“我是小小導游員”、“教你學一招”、“購物講價”等活動，使學生在活動中鍛煉了口語表達能力，也增長了見識，從而激發(fā)了表達的欲望，寫作成了他們的需要，喜歡上寫作也就不是什么問題了。

二、引導學生正確審題

審題，就是分析研究題目的意思、要求和范圍。審題要注意：明確文章是寫人還是記事；明確寫作范圍；抓住題目的重點詞；明確寫作重點。審題時，師生先共同討論，再讓學生完成。如在指導《記一次野炊活動》這篇習作的審題時，我將題目板書于黑板上，用紅“△”標在“野炊”二字下，突出了重點，接著作出提問：“這次作文是寫人還是記事？”師生討論確定為記事后，再問：“記一件什么樣的事？”學生就會知道這件事是有關野炊的，從而明確寫作范圍。然后教師進一步引導：“回憶一下你所參加過的野炊活動……”學生便開始展開思維，積極回憶。教師只有循循善誘，啟發(fā)思考，抓住重點詞，學生才會有開闊的、活躍的思路，清晰、周密的想象力。有這樣的審題過程，那么這篇習作就已成功一半了。

三、提醒學生寫作要緊扣中心

中心思想是統(tǒng)領全文、貫穿全文的綱，從選材、組織材料，從內(nèi)容到形式都要服從文章的中心。中心思想的確立要做到正確、健康，頌揚好思想、好品德，同時，對于個別腐朽思想、品德給予批評。在寫文章之前，教師應引導學生抓住重點，經(jīng)理解、分析和思考會確定中心，圍繞中心寫作。但是，同一題目，由于學生的認知水平不同，情感意識不同，所確定的中心也不一定相同，所以教師要從搜集材料、組織材料緊扣中心這方面引導學生。搜集材料要求學生做到留心觀察，找出可供選用于表達中心的有關素材。選材要選出真實、典型、具體新鮮的材料，組織材料要考慮如何運用準備好的材料按要求、按順序、突出中心地組織。如指導習作《愛護公物的好少年》，作文前，我先讓學生對自己選好的寫作對象進行仔細觀察，對其外貌、個性，平時的表現(xiàn)等情況作詳細的回憶，在腦中再現(xiàn)，再從其做過的眾多事情中選出最能表現(xiàn)其愛護公物的典型事例來寫，這樣文章就能做到緊扣中心了。

四、讓學生的情感投入

情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有將作者的思想感情融化于筆墨中，文章中的人物才會有血有肉，事物才會有聲有色。但是，有些學生為“完成任務”，竟抄作文選的文章，對于自己所經(jīng)歷的事根本不作回憶，對老師布置的作文練習有時是一抄了之，沒有絲毫感情成分。只有投入自己的感情去寫作，才會有真實感人的文章。因此，教師在指導學生投入情感時，應著重結合學生生活實際和知識體驗，讓學生把豐富的生活內(nèi)容和真摯的思想感情，借助準確的語句表達出來，這樣的文章才會有血有肉。這樣既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又能提高學生的作文水平。在指導《我的媽媽》這篇習作時，我改變作前讀范文的教法，避免學生受例文定向思維的影響。先讓學生獨自回憶一下自己媽媽的外貌、個性、愛好，再講講媽媽在自己心目中是個怎樣的人，最后，進一步引導學生談談平常媽媽是如何照顧自己的，從中選一兩件自己最受感動、印象最深的講給大家聽。當學生講起媽媽在雷雨交加的夜晚如何背自己去醫(yī)院，雨中送傘、夜中蓋被等事時，體會到母親的情與愛，情感高漲、感情真切?？谑鐾旰螅以僮寣W生把自己怎樣說的、怎樣想的，有條理地寫下來。這樣，文章流露出的感情顯得親切、真實、不生硬，能感染讀者。

五、引導學生自我修改作文

葉圣陶先生認為：作文的批改主動權應屬于學生本人。這是很有道理的，因為學生自己修改作文這種方法是培養(yǎng)作文能力的重要組成部分，也是提高學生自身分析問題和解決問題能力的好方法。由于小學生年紀小，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力還不夠強，教師要引導學生在閱讀的基礎上修改文章。首先，略讀訓練要求修改的文章，檢查文章的內(nèi)容是否符合訓練要求；其次，精讀中心段落，復查所選材料能否準確表達中心；最后，逐句逐段地朗讀全文，修改不通順、不連貫的句子，改正錯別字、標點符號。

總之，寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J]盧天淑.小學時代（教師版）.2009（07）

[2]淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 黃美鈴.學生之友（小學版）. 2011（06）

（作者單位：廣東省普寧市洪陽鎮(zhèn)第五小學515347）