戴文字

摘要：本文以語文課堂教學實踐為實例，就如何提高小學語文課堂效率這一問題深入剖析，從導語設計、情境的創(chuàng)設、閱讀與評價、合作探究、情景的拓展、現(xiàn)代媒體技術輔助教學等方面進行論述，以期達到預定的教學目標，提高課堂教學效率。

關鍵詞：導語；情境；閱讀評價；合作探究；電教手段；課堂效率

一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習興趣

精心設計導語，激發(fā)學生興趣，提高課堂實效。俗話說：萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。讓導語成為一節(jié)課的亮點，讓學生在導語中興趣盎然地走進學習情境。

如教學《影子》一課時，我便利用與學生日常生活有關的活動素材進行導入。上課鈴聲一響，當我走進教室時，我不是讓學生打開書，告訴學生哪一課，而是讓學生走出課堂去觀察自己的影子，去欣賞自己和別人的影子，去踩自己和別人的影子。當“踩影子”的游戲結束走進教室后，我讓學生說一說，比一比誰的影子怎么樣，自己是怎么做的，有什么疑問沒有？這樣孩子們自然就提出了為什么影子有時在前，有時在后？有時在左？有時在右？于是老師因勢利導，提出了今天我們就帶著這個問題去學習《影子》這一課，你們喜歡嗎？這樣一個學習任務，學生當然是非常的樂意，在學習中也非常地專心。

二、營造輕松和諧的氛圍，增強學生主動參與的信心

《新課標》提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念。因此，在教學中我自始至終把自己當作學生學習和伙伴，提出學習建議，在說一說、做一做、演一演的討論活動中與學生一道參加扮演角色表演。

例如教學《爺爺和小樹》一課時，我首先讓學生借助漢語拼音讀課文，自己去讀通課文，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生通過反復閱讀，提出了一系列的問題：“暖和的衣裳”是什么意思？“綠色的小傘”是指什么？“爺爺為什么不熱了？”等問題，提出來之后，教師不是給他們解答問題，而是讓他們再一次去讀書，自己去想一想，然后分小組討論。學生在讀書中運用原有的知識體系和認識結構，通過看圖，通過課文，再通過討論，很快地解決了自己提出的問題，學生的自信心和積極性，陡然高漲。

三、閱讀與評價并重，碰撞創(chuàng)新的思維火花

在語文的教學中，著重突出閱讀的訓練，讓學生在審美與思維中感悟，并引導學會評價，教師要把評價的權利下放，采取延時評價，讓評論首先由學生自己作出。對于學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標準來框定學生的思維，扼殺學生的個性和創(chuàng)新意識，使學生獲得鼓舞、鞭策，調動起學習的積極性、主動性，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，使課堂教學知情相融。

如在教《桂林山水》一課，指導學生朗讀時，我是這樣指導學生自主評價的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學生重讀了靜、清、綠這三個關鍵字，他讀得很認真，也很自信，“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導，學生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧?，你真會體會。不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試。”學生開始試讀，教師請他自己體會。學生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，僅在引導、點撥，在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學生是自己的老師，這能夠大大促進學生閱讀能力的提高。

四、討論交流，倡導合作探究

俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。”在教學中加強討論合作，不僅有利于發(fā)揮學生的主動性，還有利于形式學會合作，學會討論，突破教學中較難掌握的知識。

如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我在學生充分閱讀課文后創(chuàng)設了一個情境來檢查學生對課文的理解情況。我讓學生當黃蓋，我當黃蓋手下的一員將領，我根據(jù)課文內容，向學生提出了如下問題：”今天風急浪高，是否可以待到風平浪靜再去曹營？“火攻靠的是大船，為什么要在大船后拴上小船？”“周都督率大隊兵船跟在后面，會不會引起曹操的懷疑？”等問題向“黃蓋”請教，由于學生擔當?shù)氖屈S蓋這一重要角色，自然不愿被我這個“手下”問住，這樣老師制造懸念，激發(fā)學生的求知欲，學生帶著問題去閱讀，開動腦筋，爭相發(fā)言，相互補充，達到讓學生積極參與教學活動的目的。

五、讓學生在拓展的情景中增長知識

《語文課程標準》指出：“要拓展語文學習的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”

我們要改變教法上的因循守舊，在教學中不斷交換方法；串講法，問答法，討論法，質疑法，使學生感到每一教學環(huán)節(jié)都有新意，如在講《狼和小羊》一課時，讓兩名學生分別扮演狼和小羊，然后大家評論演員是否表演得很形象，這樣寓教于樂，使學生不但輕松地學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生獨立思考問題，分析問題的能力，這也是新的課程改革目標對我們的要求。

六、讓“多媒體”等電教手段走進語文課堂

多媒體教學把語文課堂從呆板、單調中解放出來，有效地激發(fā)學生的興趣，引導其觀察，啟迪思維，培養(yǎng)其能力，從而大大提高課堂教學效率。

如教學《觀潮》一課時，充分利用多媒體教學，再現(xiàn)了錢塘江大潮的雄偉氣勢，使學生對錢塘江大潮留下了深刻的印象，具體感知了大潮先像“一條白線”進而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻”接著又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來?！弊詈蟆坝嗖ㄟ€在漫天卷地涌來，江面上依舊風號浪吼”。

除了讓學生觀看多媒體中潮水的樣子外，還特別注意潮水的聲音，尤其到了最后把音量升到最大，把氣氛烘托得足足的，有的學生吃驚地瞪大了眼睛，有的學生呆呆地沉浸在聲響之中……仿佛自己置身于觀潮的大堤上，正欣賞著錢塘江大潮。這種運用多媒體來再現(xiàn)課文內容的方法，使學生身臨其境，在感情上與之產生了共鳴，充分調動了學生學習的積極性，使他們興趣盎然地投入學習的境界里。

總之，學生是學習實踐創(chuàng)造發(fā)展的主體，課堂中教師要引導學生在實踐活動中探究感情的過程，這個過程就是要學生學會求知，成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識的反饋者，這樣，才能創(chuàng)造出活力四射的語文教學活動，創(chuàng)造出高效的課堂。

（作者單位：福建漳浦縣霞美中心學校363214）