劉洋

摘要：隨著新課標的全面推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢，因此需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行升級改造，注入新鮮的血液。英語作為語言具有交際性，因此需要擯棄傳統(tǒng)的逐字逐句的教學(xué)模式，本文對任務(wù)型教學(xué)在中職英語閱讀課中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，從任務(wù)型教學(xué)概念與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，將任務(wù)型教學(xué)方法運用到中職英語閱讀課教學(xué)中的意義和任務(wù)型教學(xué)在中職英語閱讀課中的具體運用這六個方面進行深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；英語閱讀課；任務(wù)型教學(xué)法

引言：“英語的教學(xué)是隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展的，每一種教法都是在一個獨特的社會背景下產(chǎn)生的，而且都對當時及以后的英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響?！盵1]到了20世紀80年代，任務(wù)型教學(xué)法才日益開始流行，它比較注重與學(xué)生的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)習。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)法是指課堂教學(xué)中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來達到語言學(xué)習的目標，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來學(xué)習、習得語言，提高語言交際能力。[2]由此可見，任務(wù)型教學(xué)法注重的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠參與交流活動，培養(yǎng)自己的交際能力，從而能夠掌握其所學(xué)的語言。因而，任務(wù)型教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生的運用語言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法實施的基本階段

第一階段是導(dǎo)入階段；第二階段是任務(wù)前階段；第三階段是任務(wù)中階段；第四階段是任務(wù)后階段；第五階段是檢查評價階段；第六階段是課外作業(yè)階段。

2.實例分析

現(xiàn)在以8A“Unit6 Natural disasters” 閱讀為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾項任務(wù)活動：

Task1： Today we are going to deal with the topic “earthquake”. Do you know the earthquake that happened in Taiwan in 1999？

任務(wù)1分析：這是一個導(dǎo)入的部分，目的是想激發(fā)學(xué)生對地震這一主題的興趣，讓他們有興趣完成老師布置的任務(wù)。

Task2： Look at the title “The Taiwan earthquake” in our text and pictures in the book； try to predict the content of the text.

任務(wù)2分析：學(xué)生的興趣被激發(fā)起來以后，就能夠直接把要學(xué)的主題或任務(wù)提出來，即對主題進行預(yù)測。

Task3： Divide the class into four groups. Ask them to read the text quickly and find the main idea of the text. After that， ask them to discuss in groups and write down the main idea of the text；

任務(wù)3分析：通過小組合作的形式，學(xué)生可以相互幫忙解決在閱讀過程中不理解的問題。通過對問題的討論，不但可以使他們更加深入了解課文的內(nèi)容，還可以提高他們的交流能力。

Task4： Ask them to read to locate specific information. Before they scan， you may provide some questions for them to answer.

What did people do in shopping center when the earthquake happened？

How do you know that the writer survive the earthquake？

任務(wù)4分析：通過細讀課文以及回答上述問題，讓學(xué)生進一步了解文章，擴大了自己的知識面。

Task5： Ask students to appraise their own shows in the task. Then ask several students to appraise others shows in their groups. Teacher gives a conclusion at last.

任務(wù)5分析：學(xué)生通過自評和小組評價的方式，可以認識到自己的優(yōu)點和長處，也可以看到自己的缺點和不足。

Task6： Ask students to search more information about earthquake after class and write a short article about earthquake or other natural disasters.

任務(wù)6分析： 這一任務(wù)的布置給學(xué)生提供了實踐的機會，讓學(xué)生寫自己的作文。他們可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習的知識，結(jié)合自己的英語知識寫一篇文章，這有助于進一步幫助學(xué)生了解所學(xué)的主題，鞏固課堂所學(xué)的新知識，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習慣，對英語學(xué)習也有著相當重要的作用。

三、實施任務(wù)型教學(xué)法過程中存在的問題

1.教師所布置的任務(wù)有時會脫離教材內(nèi)容，不能與閱讀的文章緊密相聯(lián)，這樣學(xué)生就不能把任務(wù)與將要學(xué)習的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習文章的時候仍然感覺到很陌生，對文章要講什么內(nèi)容還是不清楚；教師所布置的任務(wù)有時會遠離生活，不是學(xué)生的生活經(jīng)歷，親身體驗，這樣就不能激發(fā)他們的興趣，他們就不能積極地參與到任務(wù)活動中，學(xué)生的學(xué)習效率就會受到影響。

2.老師設(shè)計的任務(wù)的難易程度有時不符合學(xué)生的學(xué)習水平。設(shè)計的任務(wù)沒有完成的話，教學(xué)過程就會進行的不順利，就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心。

3.任務(wù)型教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是總是采用同一種類型的任務(wù)會使學(xué)生感到乏味，不易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

四、實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點建議

1.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該從英語教材出發(fā)，緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，因此設(shè)計任務(wù)的時候一定要注意從教材出發(fā)。選擇任務(wù)的時候，應(yīng)該從教材提供的建議中選擇合適的任務(wù)。

2.教師要提高自身的綜合素質(zhì)，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有其他方面的能力，要能夠參與到學(xué)生學(xué)習的過程中去。

3.要注意選擇不同類型的任務(wù)。教師要注意在教學(xué)過程中要采取不同的任務(wù)，這樣就可以保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感，提高他們學(xué)習的積極性、主動性，提高學(xué)習的效率。

五、結(jié)束語

本文通過實例分析，概述了任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過設(shè)計一系列任務(wù)活動讓學(xué)生參加，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言能力，學(xué)生能夠積極地參與到教師設(shè)計的任務(wù)活動中，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]蔡蘇君.語言教學(xué)的流派「M」.外語教學(xué)與研究出版社，2000，（1）：23.

[2]徐幽燕.任務(wù)型教學(xué)法在寫作課中的應(yīng)用「J」.山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報，2005，（4）：370.

[3]魯子問.任務(wù)型教學(xué)法簡述「J」.學(xué)科教育，2002，（6）：27.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)拜城縣第二中學(xué)842300）