梅 紅,宋倩楠,王靜靜

(西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院,陜西西安710049)

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn),20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始的大規(guī)模人口流動(dòng)導(dǎo)致中國(guó)兒童群體急劇分化,留守兒童作為一個(gè)新的社會(huì)群體受到關(guān)注。2016年3月,民政部、教育部、公安部在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)合開(kāi)展的農(nóng)村留守兒童摸排數(shù)據(jù)顯示,不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人,超過(guò)90%分布在中西部省份[1]。農(nóng)村留守兒童中,初高中推遲入學(xué)率分別高達(dá)21.3%和56.5%,學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度滯后、超齡就學(xué)現(xiàn)象十分突出[2]。農(nóng)村留守學(xué)生由于親情缺乏、家庭教育缺失、學(xué)校教育缺位,不僅對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響,甚至可能進(jìn)一步引發(fā)心理健康、校園暴力,甚至刑事犯罪問(wèn)題。

近20余年來(lái),留守兒童的教育和發(fā)展問(wèn)題逐漸受到關(guān)注,研究者嘗試通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征、家庭背景、父母教育投入、家庭情感支持、個(gè)體學(xué)業(yè)體驗(yàn)等因素,進(jìn)一步分析如何更好地保障弱勢(shì)群體獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。在此背景下,為了更好地探索并嘗試解決“農(nóng)村留守兒童初高中推遲入學(xué)率高”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,本研究針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生“超齡就學(xué)”和“學(xué)業(yè)滯后”的現(xiàn)狀,特別區(qū)分了“超齡留守學(xué)生”這一特殊群體,關(guān)注這一群體與農(nóng)村學(xué)校其他學(xué)生“學(xué)業(yè)績(jī)效”的差異以及學(xué)習(xí)發(fā)展的影響因素,重點(diǎn)探究超齡留守學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀及可能的改善路徑。對(duì)上述問(wèn)題的深入探究,不僅關(guān)系到農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng),關(guān)系到農(nóng)村家庭的未來(lái)與希望,更對(duì)落實(shí)國(guó)家教育公平政策、推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)具有重要意義。

一、研究述評(píng)

(一)超齡學(xué)生

20世紀(jì)80年代開(kāi)始,研究者就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生超齡現(xiàn)象與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。研究者發(fā)現(xiàn)超齡學(xué)生是和低學(xué)分聯(lián)系在一起而形成一個(gè)獨(dú)特專屬的新群體,稱為“超齡—低學(xué)分學(xué)生”(Over-age,under-credited student,OA/UC)[3]。20世紀(jì)90年代,美國(guó)一些學(xué)校也開(kāi)始關(guān)注超齡學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,例如里根中學(xué)的AVID(Advancement Via Individual Determination)項(xiàng)目、約翰斯頓高中的PASS(Partnerships Activated for School Success)項(xiàng)目、特拉維斯中學(xué)的卓越工程(Project Excel)項(xiàng)目和鮑伊高中的校企交換項(xiàng)目(School-to-Work Transition Program)。研究者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致超齡的原因通常有兩種,一種是學(xué)生以正常學(xué)齡入學(xué),但在上學(xué)過(guò)程中由于特殊原因和障礙導(dǎo)致留級(jí)而比同級(jí)學(xué)生年齡大的“繼發(fā)性”超齡學(xué)生。另一種是學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡就超出正常學(xué)齡的“原發(fā)性”超齡。但不論何種原因?qū)е鲁g,研究者發(fā)現(xiàn),盡管年齡大意味著心智發(fā)育較為成熟,但上小學(xué)年齡一旦超過(guò)6周歲,過(guò)大的年齡會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)基礎(chǔ)教育造成負(fù)面的影響[4]。雷德(Reed)等[5]的研究也表明,中學(xué)階段超齡學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)、課堂管理、考試成績(jī)等方面均表現(xiàn)不良,甚至?xí)?duì)同級(jí)正常學(xué)齡學(xué)生產(chǎn)生不良影響,這一現(xiàn)象在美國(guó)、尼泊爾等國(guó)家的調(diào)研中均得到證實(shí)。

我國(guó)研究者尚沒(méi)有針對(duì)超齡學(xué)生提出明確的概念界定,一些相關(guān)研究多從入學(xué)年齡、出生時(shí)段等角度反映就讀學(xué)生的年齡差異。研究者對(duì)不同入學(xué)年齡兒童的作業(yè)能力及心理行為的差異進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),6歲兒童閱字?jǐn)?shù)和作業(yè)能力低于7歲兒童[6]。針對(duì)上海學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),同一年級(jí)中相對(duì)年齡更大的孩子,身心發(fā)展更為成熟,在學(xué)校生活中具有明顯優(yōu)勢(shì),這一優(yōu)勢(shì)在中學(xué)階段表現(xiàn)為閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等測(cè)試成績(jī)更好且未來(lái)的教育期望更高[7]。研究者還針對(duì)我國(guó)入學(xué)年齡限制政策對(duì)基礎(chǔ)教育的影響研究發(fā)現(xiàn),7—8月出生組青少年在日常學(xué)習(xí)適應(yīng)及發(fā)展機(jī)會(huì)中均存在明顯的“相對(duì)年齡劣勢(shì)”并受其累積效應(yīng)的影響[8]?？梢?jiàn),年齡差異與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系都受到不同年齡段、不同年齡差距,甚至不同地域環(huán)境、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響,有待不斷細(xì)分深入。

(二)留守兒童

留守兒童是指父母其中一方或雙方外出務(wù)工超過(guò)半年以上的不滿16周歲的未成年人。2016年3月,民政部聯(lián)合教育部、公安部等進(jìn)行的全國(guó)農(nóng)村留守兒童摸排調(diào)查顯示,我國(guó)不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童中,90%以上均分布在中西部省份。親情和教育的雙重缺失、家庭與學(xué)校的銜接斷層、兒童身心的快速發(fā)展與監(jiān)護(hù)人精力、能力的不足,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題凸顯,教育發(fā)展?fàn)顩r堪憂。

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)留守兒童問(wèn)題已經(jīng)展開(kāi)了大量研究。研究者認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、親子分離、家庭教育責(zé)任降低、家校聯(lián)系減弱、情感投資欠缺、農(nóng)村教育投入不足等因素導(dǎo)致了留守兒童教育問(wèn)題受到關(guān)注。一些研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、親子溝通、認(rèn)知能力等方面與其他學(xué)生存在差異,獲取更廣泛、適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)支持對(duì)提升他們的心理及教育發(fā)展至關(guān)重要。研究者認(rèn)為采用增加教育投入、提高家庭教育支出、縮減兒童勞動(dòng)時(shí)間、調(diào)整家庭時(shí)間分配等方法,學(xué)生的學(xué)業(yè)情況都能得到顯著提高[9-10],當(dāng)前最大的挑戰(zhàn)是通過(guò)學(xué)校教育彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的差距[11]。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)留守兒童的教育困境,提出結(jié)合家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等尊重留守兒童自主性、完善“建卡立檔”、試行“代理家長(zhǎng)”、設(shè)立“親情電話”、保障“寄宿教育”、提高師資水平、豐富課余生活、加大農(nóng)村學(xué)校財(cái)力支持等政策建議[12],嘗試克服教育活動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”,促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)。

(三)學(xué)業(yè)績(jī)效影響因素

個(gè)體總是處在由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)構(gòu)成的系列嵌套環(huán)境系統(tǒng)之中,個(gè)體與系統(tǒng)的相互作用直接或間接的影響著個(gè)體的發(fā)展,導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)適應(yīng)和認(rèn)知發(fā)展水平的差異。農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)績(jī)效水平同樣受到不同層次系統(tǒng)的影響,目前研究者多從自身、家庭、學(xué)校三個(gè)不同方面分析影響學(xué)業(yè)績(jī)效的主要因素。

1.自身因素

性別不平等是影響當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育獲得的一個(gè)重要因素。研究發(fā)現(xiàn),父權(quán)制和傳統(tǒng)性別觀念導(dǎo)致的性別歧視是造成農(nóng)村教育不平等的主要因素,盡管性別不平等現(xiàn)象在農(nóng)村教育中已經(jīng)呈現(xiàn)逐漸縮小的趨勢(shì),但縮小幅度仍較小[13]。除性別因素外,研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)滿意度是影響學(xué)業(yè)績(jī)效的重要因素,調(diào)查顯示學(xué)業(yè)滿意度可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)參與和自我管理的重要預(yù)測(cè)變量[14],學(xué)業(yè)滿意度越高的學(xué)生會(huì)更加投入學(xué)習(xí)生活并獲得更好的學(xué)業(yè)成就。此外,研究還證實(shí),父母的教育期望是影響子女學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的重要環(huán)境因素[15],對(duì)于子女來(lái)說(shuō),受到父母教育期望的影響,他們自身的學(xué)習(xí)投入也表現(xiàn)出不同的水平和特點(diǎn)[16],一般來(lái)說(shuō),對(duì)自身的學(xué)業(yè)期望越高,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就越高,學(xué)業(yè)績(jī)效也就越好[17]。綜上所述,本文將從性別、學(xué)業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)期望三方面分析西部農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響因素。

2.家庭因素

家庭教育是個(gè)體接受教育的起點(diǎn),它在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著學(xué)校教育、社會(huì)教育難以替代的重要作用。研究者發(fā)現(xiàn),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭收入水平、父母受教育程度等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響[18]。不僅如此,父母作為子女知識(shí)建構(gòu)“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”的角色,所營(yíng)建的家庭氛圍和進(jìn)行的親子溝通對(duì)他們的成長(zhǎng)影響巨大。研究發(fā)現(xiàn),父母關(guān)系越融洽,子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)嚼硐隱19]。此外,家庭氛圍還表現(xiàn)在親子之間的溝通頻率、親子的溝通質(zhì)量、子女感知到父母的情感關(guān)懷等方面,這些因素也會(huì)對(duì)子女的學(xué)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生顯著影響[20]。因此,本研究重點(diǎn)關(guān)注了家庭經(jīng)濟(jì)水平、子女周生活費(fèi)、父母受教育程度、父母情感關(guān)系、父母與子女溝通頻率、父母關(guān)心程度等因素,從這些方面來(lái)探討他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響。

3.學(xué)校因素

校園是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成、情操陶冶、品行養(yǎng)成的重要場(chǎng)所,學(xué)生在校園生活中體會(huì)到的師生情感、同學(xué)友誼等會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生感知到的教師關(guān)心,尤其是那些處境不利學(xué)生感知到的教師關(guān)心,會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響[21]。此外,研究認(rèn)為個(gè)體獲得的社會(huì)支持能夠減輕人們的壓力體驗(yàn),促進(jìn)獲得良好的社會(huì)適應(yīng),對(duì)于青少年而言,積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系就是他們獲得的重要情感性社會(huì)支持,能夠幫助他們有效緩解不良環(huán)境帶來(lái)的消極影響。研究已經(jīng)證實(shí),同伴關(guān)系不僅影響到青少年的情緒適應(yīng)和行為適應(yīng),也會(huì)影響其學(xué)業(yè)適應(yīng),那些同伴拒絕水平較高的青少年,對(duì)學(xué)校活動(dòng)的參與水平也相對(duì)較低、其學(xué)業(yè)自我感知和教師對(duì)他們的態(tài)度也更消極,這些因素導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象[22];反之,同伴關(guān)系越融洽,越能夠被同伴接納的學(xué)生,其學(xué)業(yè)成績(jī)通常更好,這些學(xué)生的學(xué)校融入情況也會(huì)越好。

綜上所述可見(jiàn):一方面,國(guó)外研究者已明確提出了“超齡—低學(xué)分學(xué)生”這一群體,界定了這一群體學(xué)生“年齡超過(guò)同級(jí)學(xué)生2周歲以上”且“學(xué)分達(dá)標(biāo)”,我國(guó)的相關(guān)研究中,更多關(guān)注了同齡學(xué)生的月份差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)的變化,并不是嚴(yán)格意義上的超齡,因此針對(duì)這一問(wèn)題還有待深入。另一方面,研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn),年齡差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異,但與所處的學(xué)齡階段有重要關(guān)系,目前較多研究認(rèn)為幼兒及低齡情況下,年齡優(yōu)勢(shì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校教育帶來(lái)積極影響,隨著年齡增加,這一優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸消失甚至出現(xiàn)反轉(zhuǎn),因此亟待針對(duì)具體研究情境做進(jìn)一步深化探索?？傮w來(lái)看,影響學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的因素較多,但針對(duì)我國(guó)初中階段超齡留守學(xué)生的群體關(guān)注和界定還很匱乏,針對(duì)西部農(nóng)村情境下初中學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響探索還有待深入,開(kāi)展本文研究探索十分必要。

三、研究設(shè)計(jì)

研究采用數(shù)據(jù)來(lái)源于西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院“新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展”課題組2016年10月在陜西省漢中市寧強(qiáng)縣、城固縣進(jìn)行的“中學(xué)在校生問(wèn)卷調(diào)查”。寧強(qiáng)縣地處秦嶺和巴山兩大山系的交匯地帶、農(nóng)業(yè)人口約占86.42%,該縣以第一產(chǎn)業(yè)為主,是一個(gè)南北交匯的山區(qū)縣,也是國(guó)家級(jí)貧困縣。城固縣地處漢中盆地中部,農(nóng)業(yè)人口約占82.28%,近兩年該縣第二、三產(chǎn)業(yè)增速明顯,連續(xù)位居全市第一。研究所選取的兩縣在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域各具特色,也是西部農(nóng)村地區(qū)的典型代表。

調(diào)研隨機(jī)選取兩縣六所學(xué)校七至九年級(jí)學(xué)生開(kāi)展。六所學(xué)校包括:城固縣朝陽(yáng)中學(xué)、城固縣柳林中學(xué)、城固縣唐廣中學(xué)、寧強(qiáng)縣第一中學(xué)、寧強(qiáng)縣第二中學(xué)和寧強(qiáng)縣高寨子中學(xué)。按照每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1—2個(gè)班級(jí),在班級(jí)內(nèi)實(shí)施整群抽樣的方式,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1 952份,剔除非農(nóng)戶籍問(wèn)卷和無(wú)效問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷1 645份,問(wèn)卷有效率84.27%。

調(diào)研問(wèn)卷共包含基本信息和正式問(wèn)卷兩個(gè)部分?；拘畔瑢W(xué)生戶籍所在地、就讀學(xué)校、實(shí)際年齡、就讀年級(jí)、近半年父母居住情況、近半年父母外出居住原因等。通過(guò)基本信息調(diào)查,可以明確農(nóng)村學(xué)生中留守兒童所占比例,即父母其中一方或雙方外出務(wù)工超過(guò)半年以上的不滿16周歲的未成年人比例。此外,研究還關(guān)注了“超齡就學(xué)”樣本,依據(jù)2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中的表述,“年滿6周歲的學(xué)生應(yīng)由父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人送其入學(xué)接受義務(wù)教育”,因此本文以6周歲為兒童接受義務(wù)教育的基準(zhǔn)入學(xué)時(shí)間,超過(guò)6周歲后入學(xué)或因其他原因年齡超過(guò)同級(jí)學(xué)生1周歲及以上的,被界定為超齡學(xué)生。

正式問(wèn)卷主要由四個(gè)部分組成。第一部分,個(gè)體因素測(cè)量。主要對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng),包含性別、學(xué)業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)期望3個(gè)因素。學(xué)業(yè)滿意度測(cè)量主要借鑒張興貴等于2004年編制的《中國(guó)青少年學(xué)生生活滿意度量表》中涉及學(xué)業(yè)滿意度的測(cè)量題項(xiàng)并進(jìn)行了適當(dāng)改編。題目包含“我在學(xué)業(yè)上取得了理想的成就”等5個(gè)題項(xiàng),采用李克特七點(diǎn)量表進(jìn)行自評(píng)。學(xué)業(yè)期望采用“你將來(lái)想考大學(xué)嗎?”衡量個(gè)體未來(lái)接受高等教育的期望。

第二部分,家庭因素測(cè)量。主要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)水平和父母教育背景、教育溝通情況等進(jìn)行測(cè)評(píng),包含父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)水平、子女周生活費(fèi)、父母主動(dòng)聯(lián)系頻率、父母情感關(guān)系和父母關(guān)心程度6個(gè)因素。其中前三個(gè)因素根據(jù)實(shí)際情況填答,依據(jù)父母教育程度,從文盲到大專以上學(xué)歷進(jìn)行1—14不同編碼,依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)水平從差到好的主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行1—3賦分,依據(jù)父母實(shí)際給予的周生活費(fèi)及零用錢實(shí)際金額進(jìn)行周生活費(fèi)賦分。后三個(gè)因素采用李克特量表,通過(guò)“爸爸(媽媽)主動(dòng)和你聯(lián)系或聊天嗎?”等5個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自評(píng)。

第三部分,學(xué)校因素測(cè)量。主要對(duì)學(xué)生生活感知進(jìn)行測(cè)評(píng),包含教師關(guān)心、同伴友好、學(xué)校融入3個(gè)因素。分別采用“你覺(jué)得老師們關(guān)心你嗎?”等4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行自評(píng)。

第四部分,學(xué)業(yè)績(jī)效測(cè)量。主要對(duì)學(xué)生成績(jī)水平和學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行測(cè)評(píng),包含“你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于什么水平?”等3個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià),正式問(wèn)卷中,除了根據(jù)實(shí)際情況采集的數(shù)據(jù)信息外,自評(píng)題目詳見(jiàn)表1。

四、數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS 20.0對(duì)被調(diào)研樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,在描述性、差異性分析基礎(chǔ)上,采用多元線性回歸的方法探究超齡留守學(xué)生、正常學(xué)齡留守學(xué)生及非留守學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異,分析可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異的深層次原因。

(一)描述性分析

通過(guò)基本信息收集可見(jiàn),調(diào)研對(duì)象中,男生和女生分占50.21%和49.79%,留守學(xué)生和非留守學(xué)生分占57.45%和42.55%,留守中學(xué)生中多達(dá)28.89%的學(xué)生存在超齡就學(xué)現(xiàn)象,且七至九年級(jí)分別占32.06%、28.67%和25.70%,低年級(jí)學(xué)生超齡就學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重,具體情況見(jiàn)表2。

結(jié)合以上討論和分組,研究在整體樣本描述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)非留守中學(xué)生、正常學(xué)齡留守中學(xué)生、超齡就學(xué)留守學(xué)生三個(gè)群體進(jìn)行了分類描述和對(duì)比(見(jiàn)表3)。從中可見(jiàn),留守中學(xué)生共945人,其中超齡留守學(xué)生273人。與其他分組相比,超齡留守學(xué)生的周生活費(fèi)更高,父母受教育程度更低,父子、母子溝通頻率顯著低于其他群體,父母對(duì)他們的關(guān)心程度更低,與同學(xué)的友好相處情況更不容樂(lè)觀。此外,性別等其他因素雖未呈現(xiàn)顯著差異,但在幾乎所有的其他統(tǒng)計(jì)因素中,超齡留守學(xué)生的得分值均處于極端水平。

表1 問(wèn)卷自評(píng)變量描述

表2 初中超齡留守學(xué)生情況

表3 變量均值的描述信息

注:+表示p<0.1;*表示p<0.05;* *表示p<0.01;* * *表示p<0.001。

(二)整體樣本學(xué)業(yè)績(jī)效影響因素分析

整體樣本的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見(jiàn):自身因素中,性別、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)期望均對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生顯著影響,其中女生的學(xué)業(yè)績(jī)效明顯優(yōu)于男生,那些學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)期望越高的學(xué)生,學(xué)業(yè)績(jī)效也更好;從家庭因素來(lái)看,子女的周生活費(fèi)越高,學(xué)業(yè)績(jī)效反而越不理想,此外,父親的受教育程度高、母子間溝通頻繁,均對(duì)子女的學(xué)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響;從學(xué)校因素來(lái)看,同學(xué)之間關(guān)系融洽與學(xué)業(yè)績(jī)效之間呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系,此外,那些能夠更好融入校園生活的學(xué)生,學(xué)業(yè)績(jī)效也更理想(見(jiàn)表4)。

(三)三類群體學(xué)業(yè)績(jī)效影響因素分組對(duì)比

進(jìn)一步對(duì)非留守學(xué)生、正常學(xué)齡留守學(xué)生、超齡留守學(xué)生進(jìn)行分類對(duì)比分析可見(jiàn),三類群體的學(xué)業(yè)績(jī)效影響因素各不相同,與其他群體相比,超齡留守學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異。

首先,從自身因素來(lái)看,男生的學(xué)業(yè)績(jī)效相對(duì)女生來(lái)說(shuō)更差,學(xué)業(yè)滿意度越高的學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效越好。在學(xué)業(yè)期望方面三類學(xué)生存在差異,留守學(xué)生的學(xué)業(yè)期望與學(xué)業(yè)績(jī)效之間不存在顯著影響關(guān)系,而非留守學(xué)生學(xué)業(yè)期望則與其學(xué)業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)顯著正向影響。說(shuō)明相對(duì)于普通在校生而言,留守學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)理想等方面的思考與憧憬相對(duì)較少,這些思考和憧憬也難以轉(zhuǎn)化為指引他們努力學(xué)習(xí)、不斷奮進(jìn)的“燈塔”。

其次,從家庭因素來(lái)看,非留守學(xué)生、正常學(xué)齡留守學(xué)生與整體樣本數(shù)據(jù)結(jié)果一致,即子女周生活費(fèi)負(fù)向影響學(xué)業(yè)績(jī)效,父親受教育程度、母子溝通頻率正向影響學(xué)業(yè)績(jī)效。對(duì)于超齡留守學(xué)生而言,則表現(xiàn)出不同的特點(diǎn):(1)子女周生活費(fèi)與其學(xué)業(yè)績(jī)效呈顯著負(fù)向影響關(guān)系,與其他群體相比,甚至影響程度更大。數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明,一些外出務(wù)工父母以金錢來(lái)彌補(bǔ)無(wú)法陪伴子女的缺憾,這一做法很可能適得其反。(2)對(duì)于其他學(xué)生而言,父親受教育程度正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效,而這一結(jié)論并不適用于超齡留守學(xué)生。結(jié)合表3的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn),超齡留守學(xué)生的父母受教育程度得分最低,對(duì)子女學(xué)業(yè)造成一定影響,此外也說(shuō)明在超齡學(xué)生的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中,父親的參與和影響嚴(yán)重不足。(3)對(duì)于其他學(xué)生而言,母子溝通頻率正向影響學(xué)業(yè)績(jī)效,而對(duì)于超齡學(xué)生而言,卻是父子溝通頻率正向影響學(xué)業(yè)績(jī)效。這一結(jié)論進(jìn)一步說(shuō)明了超齡留守學(xué)生中父親教育的缺失,也印證了父親的因素在子女教育中的重要作用。

再者,從學(xué)校因素來(lái)看,超齡留守學(xué)生的學(xué)校體驗(yàn)及效果與其他群體也明顯不同,對(duì)于他們而言,教師關(guān)心負(fù)向影響學(xué)業(yè)績(jī)效,學(xué)校融入正向影響學(xué)業(yè)績(jī)效;而對(duì)于其他群體而言,更多的感受到同伴友好,學(xué)業(yè)績(jī)效也更理想。這一結(jié)果也說(shuō)明,超齡留守學(xué)生正在感受和面臨著與其他群體完全不同的校園生活,教師對(duì)他們的過(guò)多關(guān)注可能引發(fā)更多的逆反心理,體驗(yàn)不到與多數(shù)同學(xué)們之間輕松愉快的友誼,渴望更好地融入校園生活,已經(jīng)成為制約他們學(xué)業(yè)發(fā)展的重要障礙。

表4 學(xué)業(yè)績(jī)效影響因素及分組對(duì)比

注:*表示p<0.05;* *表示p<0.01;* * *表示p<0.001。

五、結(jié)論與建議

第一,發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)績(jī)效的三類八方面主要影響因素。通過(guò)六校的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),中國(guó)西部農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)績(jī)效主要受到自身、家庭、學(xué)校共三類因素影響,具體包括性別、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)期望、子女周生活費(fèi)、父親受教育程度、母子溝通頻率、同伴友好和學(xué)校融入八個(gè)方面。其中男生的學(xué)業(yè)績(jī)效相對(duì)更差,子女的周生活費(fèi)水平與學(xué)業(yè)績(jī)效呈負(fù)向影響關(guān)系,其他因素對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)正向影響關(guān)系。針對(duì)上述結(jié)論,研究認(rèn)為,改善西部農(nóng)村初中生的整體學(xué)業(yè)績(jī)效,可從以下方面入手,包括:適當(dāng)關(guān)注并提升男生的學(xué)業(yè)發(fā)展;不僅要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí),還要努力增加學(xué)生的學(xué)業(yè)自信、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo),通過(guò)多種形式開(kāi)闊學(xué)生眼界,提高其學(xué)業(yè)期望和學(xué)業(yè)滿意度;通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式,適當(dāng)增強(qiáng)家校聯(lián)系,合理引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)置生活費(fèi)及零用錢額度,幫助西部農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)更加關(guān)注家庭教育、增強(qiáng)與孩子間的有效溝通;通過(guò)各類校內(nèi)外活動(dòng),營(yíng)建良好學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)同學(xué)友誼、促進(jìn)學(xué)生學(xué)校融入感的獲得。

第二,發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村學(xué)校存在“超齡留守學(xué)生”這一特殊群體。1 645份有效樣本調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國(guó)西部農(nóng)村學(xué)生家庭情況復(fù)雜、分類明顯,其中57.45%的學(xué)生父母其中一方或雙方外出務(wù)工超過(guò)半年以上,即為留守初中生,留守初中生中又有28.89%的學(xué)生存在超齡就學(xué)的現(xiàn)象,且這一現(xiàn)象在低年級(jí)中更為嚴(yán)重。對(duì)比幾類學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效情況可見(jiàn),超齡留守學(xué)生情況最不樂(lè)觀,此外調(diào)研的其他項(xiàng)目上,超齡留守學(xué)生也多處于極端水平,說(shuō)明“超齡留守學(xué)生”應(yīng)作為一個(gè)特殊群體受到關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)。針對(duì)這一研究發(fā)現(xiàn),本文認(rèn)為,一方面,研究者有必要在未來(lái)進(jìn)一步探索超齡留守學(xué)生的家庭撫養(yǎng)特點(diǎn),分析家庭成員外出情況對(duì)其學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的影響,探索超齡留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律;另一方面,學(xué)?？梢試L試主動(dòng)開(kāi)展干預(yù)行動(dòng),通過(guò)增強(qiáng)這類學(xué)生的積極人際交往,提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率,改善或減少他們的學(xué)業(yè)滯后、親子溝通頻率低、學(xué)校融入不佳等狀況。

第三,超齡留守學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效影響因素與其他群體存在明顯差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,超齡留守學(xué)生中,男生學(xué)業(yè)績(jī)效相對(duì)女生更差,學(xué)業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)績(jī)效呈正相關(guān)關(guān)系,說(shuō)明家庭和學(xué)校教育中都應(yīng)該更加關(guān)注男生的成長(zhǎng),通過(guò)有趣、有益的溝通方式促進(jìn)他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高其學(xué)業(yè)滿意度;與其他群體相比,超齡留守學(xué)生的周生活費(fèi)水平最高,但周生活費(fèi)卻與學(xué)業(yè)績(jī)效呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,說(shuō)明外出務(wù)工家長(zhǎng)通過(guò)金錢來(lái)彌補(bǔ)陪伴缺失的方法并不可取;與其他群體不同,超齡留守學(xué)生的父親受教育程度對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效沒(méi)有顯著影響關(guān)系,但父子溝通頻率卻正向影響學(xué)業(yè)績(jī)效,可見(jiàn)在這一群體中,母親溝通、說(shuō)教的效果已經(jīng)顯得蒼白和乏力,父親參與家庭教育、積極有效地與子女進(jìn)行溝通對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要;學(xué)校環(huán)境中,教師關(guān)心已經(jīng)對(duì)超齡留守學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響,而學(xué)校融入感的獲得才能更好地促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)績(jī)效,未來(lái)學(xué)校教育中可對(duì)這一群體適度關(guān)注,但避免以教師差異化對(duì)待的方式體現(xiàn),防止給他們貼上“異類”標(biāo)簽,導(dǎo)致學(xué)生逆反心理出現(xiàn)。

2016年國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)發(fā)布以來(lái),農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展受到更多的關(guān)注,本研究即是在此背景下開(kāi)展的探索,在國(guó)家新型城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,提升西部農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量、加強(qiáng)西部農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù),不僅關(guān)系到農(nóng)村學(xué)子的個(gè)人成長(zhǎng)與命運(yùn),更關(guān)系到家庭的幸福、農(nóng)村的興衰,關(guān)系到西部地區(qū)人力資本水平的提升與和諧社會(huì)建設(shè),希望本文研究起到拋磚引玉的作用,為探索農(nóng)村弱勢(shì)群體教育發(fā)展起到應(yīng)有之義。