林廣鳳　周秋淑　趙海波

【摘 要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的教育教學(xué)模式也在發(fā)生著改變。本文針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合教學(xué)三種模式的特點(diǎn)進(jìn)行了分析討論，其中混合式的教學(xué)模式線上與線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生間的互動(dòng)較多，能夠較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）14-0116-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.051

Zhe Development and Application of Blended Teaching Model

LIN Guang-feng ZHOU Qiu-shu ZHAO Hai-bo

（Yantai University，Yantai，Shandong 264005，China）

【Abstract】With the rapid development of modern science and technology，especially information technology，our education model is also changing.This paper discusses on the characteristics of three teaching models-Face-to-face learning，E-learningand B-learning.The blended teaching model complements both online and offline advantages，much interaction between teachers ang students.It can improve enthusiasm and initiative of students.

【Key words】Traditional Face-to -Face Learning；E-learningand；B-learning

多年來，我們的教育教學(xué)模式都是采用單一的課堂教學(xué)，由于進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，課時(shí)有限，學(xué)生接受程度不同，接收到的資源也比較有限?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，使得MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)形式引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在線學(xué)習(xí)形式新穎，線上資源豐富，但是，運(yùn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)由于缺少了課堂教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果并不理想。于是出現(xiàn)了將上述二者結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即面授學(xué)習(xí)（Face-to -Face Learning ），是我們多年以來一直采取的教學(xué)模式，由于師生可以面對(duì)面交流，知識(shí)的傳授直觀而且直接，比較而言，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，更容易集中注意力，課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑問或者艱深難懂的部分，師生可以當(dāng)堂進(jìn)行深入的分析討論，從而起到了舉一反三的效果。

但是時(shí)代的發(fā)展，隨著新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)本身存在的一些缺點(diǎn)，受到了越來越多的詬病，比如：

（1）教學(xué)形式單一：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽，是一個(gè)單一的知識(shí)灌輸?shù)倪^程，學(xué)生沒有參與到教學(xué)的過程中來。而且往往是大班教學(xué)，課堂人數(shù)較多，老師不可能照顧管理到每一個(gè)人：對(duì)于學(xué)霸級(jí)的，課程上無法使其更上一層樓而提供一個(gè)腳手架，對(duì)于學(xué)渣級(jí)的，也難以為了使其跟上進(jìn)度而墊上一塊磚。而且，由于人數(shù)眾多，如果要開展某些課堂分組討論也是比較困難的，因而師生之間缺乏有效的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用存在一定的困難，因而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性：這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的一個(gè)弊端。由于教師在課堂上利用大量課時(shí)來講述基礎(chǔ)理論，這種滿堂灌的形式往往需要學(xué)生課后主動(dòng)去消化吸收課堂內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成一定的作業(yè)?？墒怯捎谠谡麄€(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都是處于被動(dòng)的一方，而且又缺乏有效的監(jiān)督和管理，因此許多同學(xué)的學(xué)習(xí)沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們的教育教學(xué)方式也在迅速發(fā)生著改變，互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，于是出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)。

2 在線學(xué)習(xí)模式

在線學(xué)習(xí)，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于多媒體資源豐富，網(wǎng)上互動(dòng)交流便捷，而且學(xué)習(xí)比較自由，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不受實(shí)間和空間的限制；

缺點(diǎn)在于：由于是自主學(xué)習(xí)，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)（尤其是理工科類的課程），會(huì)存在一定的理解難度，而師生之間的交流不是很通暢，容易產(chǎn)生畏難心理。

可見，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)由于缺乏了師生間的有效互動(dòng)，而又沒有合理的監(jiān)督管理機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)很快下降，因此學(xué)習(xí)效果并不理想。

實(shí)踐證明，單一的課堂學(xué)習(xí)，或者單一的在線學(xué)習(xí)，都不容易達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而目前的混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單而言，就是將二者結(jié)合起來，線上與線下相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3 混合式教學(xué)

何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)（B-Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

可見，混合式學(xué)習(xí)是將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由此發(fā)揮出各自優(yōu)點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)形式。

（1）線下學(xué)習(xí)：即課堂教學(xué)，教師將大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)放到線上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣課堂上就會(huì)有充裕的時(shí)間，將課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)加以深入的分析和講解，師生間展開充分的溝通和互動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行拓展，對(duì)能力的獲得或提升進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這樣的課堂上，就不再是單一的灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到課堂中來。

（2）線上學(xué)習(xí)：教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件、電子教案以及動(dòng)畫、音頻和視頻等都發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，教學(xué)資源靈活、多樣，改變了以往課堂教學(xué)單調(diào)乏味的面授形式，尤其是動(dòng)畫、視頻更為直觀，有助于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解、掌握以及融會(huì)貫通，更加能夠理論聯(lián)系實(shí)際，明確基礎(chǔ)理論在工程中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，并發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)過程中，可以通過在線測(cè)試對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并據(jù)此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在線測(cè)試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，通過這些反饋，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。如果我們把測(cè)試結(jié)果作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，則不但降低了教師的工作量，也極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在線試題的題型多種多樣，比如選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、計(jì)算題以及問答題等。

另外，學(xué)生還可以參與答疑討論：教師根據(jù)指示點(diǎn)的內(nèi)容發(fā)表主題帖，學(xué)生以發(fā)帖的形式發(fā)表自己的簡(jiǎn)介，圍繞該主題展開在線討論。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、感受或者興趣、目標(biāo)，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)了師生間或?qū)W生間的交流與互動(dòng)，這對(duì)于任何一門成功的課程都是非常重要的。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中來。

在教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上的教學(xué)資源。教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式中非常重要的一部分，這不僅包括學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師上傳的部分內(nèi)容，還有其他學(xué)校的精品課程或者M(jìn)OOC平臺(tái)上的大量教學(xué)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的甄別學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生眼界，更好的幫助學(xué)生理解晦澀難懂的書本知識(shí)，使其能夠理論聯(lián)系實(shí)際，獲得新的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新研究能力。

另一方面，教師在線下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，結(jié)合在線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以開展形式多樣的課堂教學(xué)，比如分組討論、提問、測(cè)試等，盡可能利用有限的課堂時(shí)間展開師生之間或?qū)W生之間的互動(dòng)交流，形式活潑不單調(diào)，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在答疑解惑的同時(shí)，同學(xué)之間的相互討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

可見，混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，貫徹“學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者”的理念，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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