王建

【摘 要】現(xiàn)代教育理念再次“警告”我們：學(xué)生頭腦不再是被灌滿知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。“問(wèn)題”就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新出的火焰就會(huì)熊熊燃燒。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；觀念；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-099-01

創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展起著重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，鼓勵(lì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好、用活呢？我的體會(huì)是：讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考。

1 問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，其學(xué)習(xí)效果是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下產(chǎn)生問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眴?wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明，以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)潛能，提高學(xué)生素質(zhì)。

2 問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢妱?chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能有目的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論?？v觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始。熟透了的蘋果從樹上掉下來(lái)，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，并最終得出“萬(wàn)有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問(wèn)題開始。再者，問(wèn)題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)、滿腔熱情。創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動(dòng)因卻是問(wèn)題。

3 課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有價(jià)值和意義

當(dāng)然，讓課堂充滿問(wèn)題并非意味著一堂課提出的問(wèn)題越多越好。如果過(guò)去那種啟發(fā)式教學(xué)變成了“滿堂問(wèn)”，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要以問(wèn)題為線索，但問(wèn)題應(yīng)有主次與輕重之分，科學(xué)與庸俗之別，難易與適度之標(biāo)。一句話，問(wèn)題必須緊扣教材，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值、有意義、還要有層次。課程中的問(wèn)題一般來(lái)自三方面，一是教師設(shè)疑；二是學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題；三是課文后習(xí)題上的問(wèn)題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平，以堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則來(lái)設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)疑可安排在課之初，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，使問(wèn)題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課之中，當(dāng)學(xué)生提不出什么問(wèn)題時(shí)，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無(wú)窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。學(xué)生質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要——提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”

4 更新觀念，建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)前的課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽代學(xué)的習(xí)慣，“好學(xué)而無(wú)疑”成為普遍現(xiàn)象。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要更新觀念、改進(jìn)教法，學(xué)生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學(xué)法，這樣我們才能建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

總之，我們構(gòu)建探究性課堂教學(xué)的思路是：以問(wèn)題為線索，帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；以活躍思維為目的，讓主體的學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。具體措施是：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并樂(lè)于探究問(wèn)題；激活問(wèn)題興趣，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，勇于探究問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主地位，讓學(xué)生巧于提出問(wèn)題，善于探究問(wèn)題。