周麗霞 韓良 趙建平

摘 要：文章介紹我國大學(xué)視頻公開課程的研究背景，并對當(dāng)前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析；運(yùn)用問卷調(diào)查法、層次分析法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，確立較為科學(xué)全面的評價(jià)指標(biāo)體系。旨在促進(jìn)視頻公開課設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)用戶更好利用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)視頻公開課程；評價(jià)指標(biāo)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0048-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化建設(shè)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)深入到生活的各個方面。近些年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念開始興起，利用新的信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，教育資源亦是如此。世界范圍內(nèi)在線教育迅速發(fā)展，我國也積極投身于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)中，中國大學(xué)視頻公開課成為了我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”的創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐。

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)公開課程是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布的高校課程，作為信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的一種新的教學(xué)模式，其發(fā)展于歐美并迅速傳播開來。我國的大學(xué)視頻公開課程主要是由我國高校發(fā)布，由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué)生為主要對象，同時(shí)也向社會公眾開放[1]。主講教師既有兩院院士，也有國家級名師。作為一種開放的教育資源，大學(xué)視頻公開課借由互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)最大范圍的傳播[2]，但是建設(shè)過程中也有一些問題出現(xiàn)，視頻公開課的質(zhì)量參差不齊，因此構(gòu)建大學(xué)視頻公開課的評價(jià)體系顯得很有必要。

（一）我國大學(xué)視頻公開課的研究進(jìn)展

2001年，麻省理工學(xué)院率先提出開放課程項(xiàng)目（MIT Open Course Ware，簡稱MIT OCW），利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將其教學(xué)資源進(jìn)行公開，免費(fèi)向公眾提供幾乎全部課程資源，包括課堂視頻、講義、教學(xué)大綱、測試題目、筆記等[3]。這一舉措在世界范圍內(nèi)掀起了一場開放課程的浪潮，影響深遠(yuǎn)。此后歐美多個國家的多個名校也加入這場運(yùn)動，公開他們的教學(xué)資源。我國于2003年推出國家精品課程建設(shè)工程時(shí)，就已經(jīng)具有視頻公開課相關(guān)理念，2010年初，國內(nèi)字幕組給國外的大學(xué)視頻公開課配上字幕并通過一些門戶網(wǎng)站進(jìn)行傳播，一時(shí)間，我國掀起了名校視頻公開課的熱潮。

在中國知網(wǎng)以主題為“大學(xué)視頻公開課及評價(jià)”進(jìn)行模糊檢索，檢索方式為高級檢索，截至2017年12月，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)33篇。從檢索結(jié)果看，學(xué)術(shù)界對于視頻公開課的評估建設(shè)問題的關(guān)注始于2011年，但數(shù)量不多，也沒有形成研究體系。其中學(xué)術(shù)類文章占89.7%，總體來說碩博論文的數(shù)量較多，占到檢索結(jié)果總數(shù)的45%，如江蘇春（2015）《大學(xué)視頻公開課的評價(jià)研究——基于課程學(xué)習(xí)者的調(diào)查》，基于愛課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者評論，從學(xué)習(xí)者的角度對視頻公開課程進(jìn)行了評價(jià)[4]；姚建青（2013）《精品視頻公開課評價(jià)指標(biāo)研究》通過調(diào)查問卷設(shè)立相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，從技術(shù)性、影響力、課程內(nèi)容、教師風(fēng)采、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)者發(fā)展進(jìn)行了評價(jià)分析[5]。

（二）我國大學(xué)視頻公開課建設(shè)取得的成就和不足

我國真正意義上的“大學(xué)視頻公開課”始于2011年。為了提高我國高校教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展趨勢，教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中明確提出，要“組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程”。在這一意見指導(dǎo)下，教育部公布了包括《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》《關(guān)于開展公開課選題申報(bào)工作的通知》在內(nèi)的數(shù)份政策文件，大學(xué)視頻公開課的建設(shè)正式引起了教育界的重視。2011年11月，我國首批20門視頻公開課在愛課程網(wǎng)上線。此后，我國迎來了大學(xué)視頻公開課建設(shè)的迅速發(fā)展時(shí)期。2012年，教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，將視頻公開課建設(shè)學(xué)院范圍擴(kuò)大至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校，計(jì)劃在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課。到2015年3月，已上線797門課程，截止到2016年7月，愛課程網(wǎng)站共有991門課程，7274集視頻，學(xué)科門類豐富且完善，已形成相當(dāng)規(guī)模體系。這足可以看出我國政府及各高校師生對大學(xué)視頻公開課的重視，使我國大學(xué)視頻公開課不僅在短時(shí)間內(nèi)完成了從無到有的轉(zhuǎn)變，更是得到了進(jìn)一步的豐富發(fā)展。

但目前我國的大學(xué)視頻公開課建設(shè)還存在一些不足，主要表現(xiàn)是往往只注重“教”這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注程度還不夠高，相關(guān)一些在線課程網(wǎng)站平臺建設(shè)以及課程的錄制環(huán)節(jié)也存在不足[6]。事實(shí)和實(shí)踐證明，構(gòu)建我國大學(xué)公開課評價(jià)指標(biāo)體系，有利于優(yōu)化在線課程網(wǎng)站視頻公開課建設(shè)；促進(jìn)高校改進(jìn)視頻公開課的設(shè)計(jì)，打造一流的教學(xué)模式；指導(dǎo)用戶更好地使用視頻公開課。

二、我國大學(xué)視頻公開課評價(jià)指標(biāo)確立的意義及方法

目前我國大學(xué)視頻公開課的發(fā)布網(wǎng)站主要包括教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)門戶網(wǎng)站和國家官方網(wǎng)站三種。教育機(jī)構(gòu)有國外的耶魯公開課、哈佛公開課、Coursera、Edx Courses、可汗學(xué)院等，國內(nèi)有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、華文慕課、清華大學(xué)磨課師等；商業(yè)門戶網(wǎng)站包括網(wǎng)易公開課、新浪公開課、優(yōu)酷公開課等；國家官方網(wǎng)站主要為愛課程（iCourse）、央視網(wǎng)等。經(jīng)過幾年的發(fā)展，各平臺的課程資源也相當(dāng)豐富?？v觀幾個典型代表平臺的大學(xué)視頻公開課程，發(fā)現(xiàn)其主要側(cè)重于傳授知識這一環(huán)節(jié)的構(gòu)建，很少注重課程教學(xué)的反饋。各平臺雖然都有課后評論互動的功能，但評論里一般以觀看感受為主，多為一些簡單的評價(jià)，如視頻畫面問題、喜歡教師講課風(fēng)格等，而關(guān)于課程學(xué)習(xí)之后的收獲以及在學(xué)習(xí)過程中問題的反饋比較少[7]。總而言之，我國大學(xué)視頻公開課的建設(shè)在“教”的環(huán)節(jié)已經(jīng)比較扎實(shí)，而“學(xué)”的環(huán)節(jié)尚為薄弱。基于此現(xiàn)狀，構(gòu)建我國大學(xué)視頻公開課的評價(jià)指標(biāo)體系有重要意義。

（一）構(gòu)建大學(xué)視頻公開課評價(jià)指標(biāo)的意義

1.能夠更為充分地展現(xiàn)大學(xué)視頻公開課的特點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)視頻公開課的推廣。我國大學(xué)視頻公開課雖經(jīng)過了數(shù)年的發(fā)展，但在一定程度上仍舊屬于一個新生概念，傳播推廣的范圍仍不夠廣。作為高校大學(xué)生，依舊有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示只是聽說過大學(xué)視頻公開課但并不清楚具體情況。構(gòu)建大學(xué)視頻公開課評價(jià)指標(biāo)體系，對大學(xué)視頻公開課進(jìn)行較為全面的評價(jià)，能夠更為清楚地發(fā)現(xiàn)大學(xué)視頻公開課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值，使得大學(xué)視頻公開課這一事物更加清晰，提高知名度，有利于之后的推廣傳播[8]。

2.能夠提高我國大學(xué)視頻公開課的建設(shè)質(zhì)量。通過構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，對大學(xué)視頻公開課進(jìn)行評價(jià)反饋，能夠更好地發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)視頻公開課建設(shè)中的問題與不足，提出對策方案，更好地指導(dǎo)視頻公開課的建設(shè)[9]。發(fā)揮教育評價(jià)功能，從重“教”輕“學(xué)”到“教學(xué)相長”，引導(dǎo)我國大學(xué)視頻公開課不斷提高質(zhì)量，成為真正新時(shí)代的教學(xué)模式。

3.豐富發(fā)展我國大學(xué)視頻公開課研究。由檢索數(shù)據(jù)可知，我國大學(xué)視頻公開課的研究尚未形成一定體系，關(guān)于大學(xué)視頻公開課的評價(jià)研究更是匱乏，缺乏全面、科學(xué)、有效的評價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建我國大學(xué)視頻公開課評價(jià)指標(biāo)體系，能夠豐富我國大學(xué)視頻公開課評價(jià)研究，推動我國大學(xué)視頻公開課評價(jià)體系研究及建設(shè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建大學(xué)視頻公開課評價(jià)指標(biāo)的方法

本文通過指標(biāo)體系法、問卷調(diào)查法和層次分析法，對我國大學(xué)視頻公開課的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

1.指標(biāo)體系法。評價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評價(jià)對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。利用指標(biāo)體系法能夠?qū)ξ覈髮W(xué)視頻公開課做出比較全面科學(xué)的評價(jià)。

2.問卷調(diào)查法。本文通過設(shè)計(jì)關(guān)于我國大學(xué)公開課評價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表，對大學(xué)師生進(jìn)行投放、調(diào)查并回收，從而得出關(guān)于我國大學(xué)視頻公開課評價(jià)的3個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)的相關(guān)權(quán)重，作為數(shù)據(jù)來源進(jìn)行后續(xù)計(jì)算分析。

3.層次分析法。層次分析法是薩蒂（saaty）等人于20世紀(jì)70年代提出的一種決策方法，是將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題的有效途徑。它將各種因素層次化，并逐層比較多種關(guān)聯(lián)因素，為分析和預(yù)測事物的發(fā)展提供可靠的定量依據(jù)。本文使用層次分析法中的

1—9標(biāo)度法，并通過矩陣運(yùn)算對調(diào)查問卷給出的判斷矩陣進(jìn)行驗(yàn)證、分析。

三、我國大學(xué)視頻公開課評價(jià)指標(biāo)體系的確立及權(quán)重

（一）評價(jià)指標(biāo)確立

大學(xué)視頻公開課作為一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空壁障，成為從“教”到“學(xué)”的新橋梁?；诖髮W(xué)視頻公開課這樣的特點(diǎn)，本著全面、科學(xué)、有效、實(shí)用的評價(jià)原則，構(gòu)建了包含3個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)的我國大學(xué)視頻公開課程評價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示），主要從課程內(nèi)容質(zhì)量、發(fā)布平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)反饋效果3個方面衡量，能夠較為全面評價(jià)我國大學(xué)公開課程。

各指標(biāo)的含義如下：A為課程內(nèi)容質(zhì)量，主要考察發(fā)布平臺內(nèi)公開課程的質(zhì)量水平，下設(shè)4個二級指標(biāo)，分別為課程類別、課程時(shí)長、授課教師水平和教學(xué)方式，在一定程度上影響著視頻公開課程知識內(nèi)容質(zhì)量；B為發(fā)布平臺建設(shè)，主要考察大學(xué)視頻公開課程發(fā)布平臺的建設(shè)水平，下設(shè)4個二級指標(biāo)，分別為網(wǎng)站建設(shè)、課程資源數(shù)量、視頻質(zhì)量、網(wǎng)站知名度，主要影響視頻公開課程的傳授質(zhì)量[10]；C為學(xué)習(xí)反饋效果，主要考察學(xué)生使用大學(xué)視頻公開課的情況，下設(shè)3個二級指標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)者收獲、課程參與度、學(xué)習(xí)資料，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量[11]。

（二）評價(jià)指標(biāo)權(quán)重確立

針對以上11個二級指標(biāo)，采用層次分析法對以上提出的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定，向高校大學(xué)師生發(fā)放問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并依據(jù)層次分析法確立我國大學(xué)視頻公開課程評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。師生問卷結(jié)果顯示，大學(xué)視頻公開課程內(nèi)容質(zhì)量比發(fā)布平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)反饋效果都重要，運(yùn)用方根法來計(jì)算各一級指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表2所示。

根據(jù)師生問卷結(jié)果，授課教師水平比課程類別、課程時(shí)長、教學(xué)方式都重要。同樣運(yùn)用方根法計(jì)算課程內(nèi)容質(zhì)量二級指標(biāo)權(quán)重，其計(jì)算過程略去，最終合成權(quán)重如表3所示。

四、結(jié)語

由上述分析可以看出，我國大學(xué)視頻公開課程評價(jià)的重點(diǎn)主要集中在課程內(nèi)容質(zhì)量方面，用戶對于課程內(nèi)容質(zhì)量更為關(guān)注，尤其講授教師的水平更是顯著影響因素，而關(guān)于學(xué)習(xí)反饋這方面的權(quán)重較小，這說明我國大學(xué)視頻公開課的參與者本身也不重視學(xué)習(xí)效果的反饋，但在評價(jià)時(shí)著重關(guān)注作為知識承載主體的課程內(nèi)容的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋。

大學(xué)視頻公開課作為實(shí)體課堂的拓展，通過新的技術(shù)手段，使得教育不受時(shí)空分離，更好地促進(jìn)我國高等教育資源的共享，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，提高高校教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。本文設(shè)計(jì)的這套評價(jià)指標(biāo)體系，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，一方面，能夠指導(dǎo)對我國大學(xué)視頻公開課程評價(jià)的實(shí)踐研究；另一方面，由于國內(nèi)關(guān)于大學(xué)視頻公開課評價(jià)體系研究較少，希望能夠通過這套評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建來豐富、帶動學(xué)界關(guān)于評價(jià)問題的研究。

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