蘆思文 方小杰

摘 要：在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)受到各教育參與方的重視。相關(guān)部門已提出教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)規(guī)范，但教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)仍是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。本文提出基于積件的教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法方面提供參考。

關(guān)鍵詞：積件；高職院校；教學(xué)資源庫(kù)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)改變著人們的生活方式，促進(jìn)了泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系。高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已是政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的重點(diǎn)。

一、教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

為提高教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)相關(guān)技術(shù)規(guī)范匯編（2015年版）》對(duì)素材資源技術(shù)要求、微課技術(shù)要求、電子教材技術(shù)要求、元數(shù)據(jù)描述方案做出了詳細(xì)規(guī)定，但教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并無(wú)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范或標(biāo)配模板。教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者各自為戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)據(jù)自由組織甚至簡(jiǎn)單疊加。不合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)資源分類不明、教學(xué)資源檢索不便、教學(xué)資源共享性差、教學(xué)資源庫(kù)更新管理困難等問(wèn)題，從而影響教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用效果。

二、基于積件的教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.以專業(yè)培養(yǎng)要求為導(dǎo)向?qū)I(yè)層級(jí)分解為積件。以專業(yè)培養(yǎng)要求為導(dǎo)向?qū)⒏髡n程分解為各模塊，將模塊分解為各積件。專業(yè)層級(jí)包含專業(yè)基本屬性、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、就業(yè)面向與崗位分析以及為制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而開(kāi)展的針對(duì)行業(yè)發(fā)展、人才市場(chǎng)、崗位需求、人才規(guī)格、專業(yè)現(xiàn)狀的各類調(diào)研所應(yīng)用的資料及形成的成果。課程及模塊層級(jí)包含課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、學(xué)習(xí)指南等。其中課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程概述、教學(xué)目標(biāo)、課程間的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式、教材與資源的選用等。積件層級(jí)應(yīng)包含模塊、課程甚至專業(yè)要求掌握的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，做到隸屬清晰、不重復(fù)、不遺漏并具有可擴(kuò)展性。

2.以積件為中心，將素材進(jìn)行三維整合。素材類型包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、工程錄像、教學(xué)圖表、教學(xué)動(dòng)畫、電子教材、測(cè)試題、學(xué)生作品等。根據(jù)高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，將高職院校教學(xué)資源庫(kù)素材分為理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及能力測(cè)試三大類，將三類素材以積件為中心在空間進(jìn)行三維整合（如下圖所示），任何一維的任一素材都與相應(yīng)的積件對(duì)應(yīng)。其中，理論知識(shí)維包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)圖表、教學(xué)動(dòng)畫、電子教材、行業(yè)規(guī)范、習(xí)題庫(kù)等。實(shí)踐知識(shí)維包括實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)訓(xùn)材料、實(shí)習(xí)材料、虛擬仿真素材、工程案例、工程錄像、學(xué)生作品等。能力測(cè)試維包含理論能力測(cè)試庫(kù)、實(shí)踐能力測(cè)試庫(kù)、行業(yè)認(rèn)證測(cè)試庫(kù)等。通過(guò)對(duì)測(cè)試題屬性的定義，可以實(shí)現(xiàn)一題多庫(kù)共用，既能豐富測(cè)試題類型，又能避免資源庫(kù)數(shù)據(jù)的重復(fù)和冗余。

三、基于積件的教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.將教學(xué)方案與教學(xué)實(shí)踐分離。從專業(yè)分解到積件的各層級(jí)主要為教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以積件為中心的素材三維整合模型中主要為教學(xué)實(shí)踐。

2.以積件為中心。首先將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解為積件，然后將積件與理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及能力測(cè)試相對(duì)應(yīng)。

3.形成不同的使用需求面。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)二維形成知識(shí)面，理論知識(shí)與能力測(cè)試二維形成理論知識(shí)測(cè)試面，實(shí)踐知識(shí)與能力測(cè)試二維形成實(shí)踐能力測(cè)試面。

4.形成學(xué)習(xí)體系。一個(gè)積件或多個(gè)積件組成的模塊或課程，可以映射相應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和能力測(cè)試題，形成積件學(xué)習(xí)體系、模塊學(xué)習(xí)體系和課程學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用仍處于探索和研究階段，高質(zhì)量教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)方法還需要在研究和實(shí)踐中總結(jié)并趨于成熟。本文提出基于積件的教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)組織方法提供了參考，但仍存在不足，如未考慮使用者的登錄設(shè)置，未考慮師生互動(dòng)平臺(tái)的建立?；诜e件的教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)將在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

麻小麗.基于案例教學(xué)的課程教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：黃天駿 莊 源）