胡國(guó)強(qiáng) 康永祥

摘 要：“樹(shù)木學(xué)”是林學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，針對(duì)“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合微信平臺(tái)的強(qiáng)大功能，文章提出將微信引入到“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)中，探討了微信輔助下“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)改革措施。微信輔助下的“樹(shù)木學(xué)”理論教學(xué)有課前預(yù)習(xí)反饋，課中互動(dòng)教學(xué)、探索交流，課后難題探究、持續(xù)評(píng)價(jià)三項(xiàng)改革措施；微信輔助下的“樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)有利用微信群建立教學(xué)資源庫(kù)、利用搜索功能獲取樹(shù)木信息、利用掃碼功能提升實(shí)踐教學(xué)效果、利用微視頻功能擴(kuò)展野外實(shí)習(xí)四項(xiàng)改革措施。

關(guān)鍵詞：“樹(shù)木學(xué)”；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0041-03

“樹(shù)木學(xué)”是西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)特有的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對(duì)象是樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、地理分布和經(jīng)濟(jì)價(jià)值[1]?！皹?shù)木學(xué)”課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供了理論依據(jù)[2]，實(shí)踐教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解，提升了學(xué)習(xí)效果，兩者密不可分。傳統(tǒng)的“樹(shù)木學(xué)”理論教學(xué)多以教師在課堂上向?qū)W生單向傳授知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)多以“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”為主。為適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，使林學(xué)類學(xué)生掌握“樹(shù)木學(xué)”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)林學(xué)類各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，文章認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2012年3月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》[3]，要求“利用新的工具和平臺(tái)改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。微信（WeChat）是騰訊公司開(kāi)發(fā)的一款可以發(fā)送多種格式信息，支持多人實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的移動(dòng)社交軟件，功能非常強(qiáng)大、應(yīng)用非常廣泛。文章先分析了“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后借助于微信的強(qiáng)大功能，探討了微信輔助下的“樹(shù)木學(xué)”課程改革的具體措施。

一、“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題?，F(xiàn)有的理論教學(xué)中，教師已認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)不同的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是成效不明顯，存在預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容比較單調(diào)，預(yù)習(xí)形式單一的現(xiàn)象。比如，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生看教材，完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題型即可，預(yù)習(xí)質(zhì)量怎樣，無(wú)從知曉，沒(méi)有辦法反饋預(yù)習(xí)的效果；布置的預(yù)習(xí)題型比較單一，所有的課程預(yù)習(xí)方案幾乎相同，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏個(gè)性化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，制約了學(xué)生的思維。

2.課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。（1）教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)科發(fā)展相脫節(jié)。教師在課堂上講述的內(nèi)容僅僅局限于教材，而由于教材沒(méi)有及時(shí)更新，對(duì)“樹(shù)木學(xué)”前沿最新相關(guān)理論、應(yīng)用前景及發(fā)展動(dòng)態(tài)很少涉及，學(xué)生知識(shí)面較狹窄，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法單一。一直以來(lái)，“樹(shù)木學(xué)”課堂教學(xué)還是以教師為中心、課堂傳授知識(shí)的教學(xué)方法為主，“一支粉筆，一個(gè)PPT，一本書(shū)，一講到底”。學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，以教師為核心，“教師講什么，我們學(xué)什么”，始終處于觀眾的地位。長(zhǎng)期下去導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，從而形成一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方法不但限制了學(xué)生的思維，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（3）課堂教學(xué)缺乏交流和互動(dòng)。當(dāng)前，“樹(shù)木學(xué)”課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法是講授法。講授法是一種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，此教學(xué)方式導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)。即使教師有心跟學(xué)生交流，受制于課堂教學(xué)時(shí)間，只能草草了事，難以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，也沒(méi)有時(shí)間跟教師交流和溝通，不能及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中由于師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意[4]。

3.課后鞏固存在的問(wèn)題。課后鞏固，是理論教學(xué)過(guò)程中的非常重要的組成部分，是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的有效途徑[5]?，F(xiàn)有的課后鞏固方式一般是完成教師布置的課后作業(yè)。此種方式形式太單一，且鞏固的過(guò)程沒(méi)有辦法跟蹤，教師很難了解學(xué)生知識(shí)掌握程度；作業(yè)內(nèi)容相同，不利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生和教師難以及時(shí)溝通和討論，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)手段單一。“樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)一般在室外進(jìn)行。由于受到高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐技術(shù)手段落后，形成了以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)且實(shí)踐手段單一。長(zhǎng)期以來(lái)“樹(shù)木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置僅為“認(rèn)識(shí)校園內(nèi)常見(jiàn)樹(shù)木”。單一的實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性，同時(shí)也難以健全學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力[6]。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)?！皹?shù)木學(xué)”課程的教學(xué)流程跟其他學(xué)科一樣，先理論學(xué)習(xí)，后實(shí)踐練習(xí)。這樣的教學(xué)流程，看似符合認(rèn)知規(guī)律，卻同樹(shù)木自身生長(zhǎng)節(jié)律和物候變化相違背，從而導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)容易錯(cuò)過(guò)樹(shù)種的花期、果期等關(guān)鍵物候階段[7]，不利于學(xué)生對(duì)“樹(shù)木學(xué)”理論課程的理解和掌握。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)“樹(shù)木學(xué)”課程中樹(shù)種的識(shí)別特征掌握不足[8]，阻礙了林學(xué)專業(yè)學(xué)生樹(shù)種識(shí)別能力的提高。

3.野外實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。野外實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生融會(huì)貫通“樹(shù)木學(xué)”課程理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的最為有效的訓(xùn)練手段之一。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固各種樹(shù)木涉及的理論知識(shí)；可以提升學(xué)生的樹(shù)種識(shí)別能力；可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)；可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；可以啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，“樹(shù)木學(xué)”課程野外實(shí)習(xí)時(shí)間僅有一周，相對(duì)于“樹(shù)木學(xué)”理論教學(xué)內(nèi)容，一周的野外實(shí)習(xí)時(shí)間偏少，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)有的實(shí)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到野外實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

二、微信輔助下“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)的改革措施

（一）課前預(yù)習(xí)反饋

教師可指導(dǎo)學(xué)生利用微信平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可利用微信平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握“樹(shù)木學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體過(guò)程如下：教師制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)資源和重點(diǎn)、難點(diǎn)資料）發(fā)送至微信群，學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)接收到預(yù)習(xí)內(nèi)容后，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并將自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微信平臺(tái)反饋給教師。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂課堂教學(xué)計(jì)劃。利用微信平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（二）課中互動(dòng)教學(xué)，探索交流

課堂教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生通過(guò)微信墻進(jìn)行簽到，節(jié)省了大量的時(shí)間。教師針對(duì)預(yù)期情況，結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)著重講解，幫助學(xué)生理解。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)到課堂上，在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅解決自己遇到的問(wèn)題[9]，而且鞏固了教學(xué)單元的相關(guān)知識(shí)。教師可借助微信平臺(tái)的投票功能建立起課堂互動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行投票以完成調(diào)查或作答。例如，教師在多媒體教室的電腦上安裝微信客戶端，先利用投影將微信的整個(gè)界面投到屏幕上，然后就某個(gè)問(wèn)題發(fā)起投票。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)端的微信平臺(tái)進(jìn)行投票以配合教師開(kāi)展調(diào)查或完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。微信的投票功能加強(qiáng)了師生之前的互動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

除此以外，教師還可以在課堂上安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生可以建立不同的興趣小組，針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成協(xié)作互助的探究學(xué)習(xí)模式。如果需要教師的幫助可“@教師”以獲得教師的幫助信息。協(xié)作互助的探究學(xué)習(xí)模式能深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生消化、吸收知識(shí)。

（三）課后難題探究，持續(xù)評(píng)價(jià)

課后，教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)資料，然后通過(guò)微信平臺(tái)將整理好的復(fù)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生接收到復(fù)習(xí)資料后，可根據(jù)復(fù)習(xí)資料鞏固自己的學(xué)習(xí)。一旦遇到自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)微信群功能向同學(xué)或教師尋求幫助，也可以建立討論組運(yùn)用集體智慧解決難題。利用微信平臺(tái)的功能進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有助于教師獲取學(xué)生的探究過(guò)程，從而有針對(duì)性地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、微信輔助下的“樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可通過(guò)微信的搜索、掃碼、微視頻、微信群等功能輔助實(shí)踐教學(xué)，讓實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）利用微信群建立教學(xué)資源庫(kù)

伴隨著植物分類信息學(xué)的興起，一些專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)建立并開(kāi)始有效地運(yùn)行，這為“樹(shù)木學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)提供了較好的教學(xué)資源?？蓪⒊Ｓ玫慕虒W(xué)資源鏈接保存到微信群文件中，群里的用戶通過(guò)群文件里的鏈接地址可直接訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[10]，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握“樹(shù)木學(xué)”課程中的植物分類知識(shí)?！皹?shù)木學(xué)”課程常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（CVH）、自然標(biāo)本館（CFH）、中國(guó)植物志（FRPS）、Flora of China（FOC）、中國(guó)植物物種信息數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)珍稀瀕危植物信息系統(tǒng)（ISCREP）、The Plant List、Kew Garden、Missouri Botanical Garden等。

（二）利用搜索功能可獲取樹(shù)木信息

針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，可以在理論教學(xué)后利用微信實(shí)踐平臺(tái)的搜索功能在網(wǎng)上搜索對(duì)應(yīng)的植物物候圖片和視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如“樹(shù)木學(xué)”喬木、灌木樹(shù)種不同時(shí)期的發(fā)育特征、樹(shù)干與樹(shù)皮特征等，均可利用搜索功能查找到圖片和視頻，這些圖片和視頻資料彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)的不足。

（三）利用掃碼功能提升實(shí)踐教學(xué)效果

在“樹(shù)木學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，經(jīng)常把樹(shù)木識(shí)別課程安排在校園內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的認(rèn)知。但是，由于校園內(nèi)植物種類繁多，教師很難完整地將各類樹(shù)木的特性及用途講解清楚。為了幫助師生快速獲取詳細(xì)、全面的樹(shù)木知識(shí)，西北農(nóng)林科技大學(xué)康永祥教師建立了樹(shù)木二維碼識(shí)別系統(tǒng)，此系統(tǒng)將校園內(nèi)實(shí)習(xí)點(diǎn)內(nèi)各種樹(shù)木進(jìn)行編碼，建立了校內(nèi)樹(shù)木二維碼數(shù)據(jù)庫(kù)。師生通過(guò)微信的掃碼功能，可讀取植物基本屬性，充分利用了二維碼信息量大、小巧、制作簡(jiǎn)單、讀取容易等優(yōu)點(diǎn)。然后通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接，動(dòng)態(tài)查詢樹(shù)木詳細(xì)信息、病蟲(chóng)害防治、養(yǎng)護(hù)記錄、實(shí)訓(xùn)記錄等內(nèi)容。通過(guò)微信掃碼功能實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，給教師提供了正確、詳實(shí)的指導(dǎo)，更好地輔助教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升了實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）利用微視頻功能擴(kuò)展野外實(shí)習(xí)

野外實(shí)習(xí)地的樹(shù)木資源一般非常豐富，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)識(shí)到所有的樹(shù)木，很難在短時(shí)間內(nèi)完成“樹(shù)木學(xué)”課程要求的實(shí)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)象，實(shí)習(xí)教師可先將學(xué)生分組，然后每組布置不同的實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，利用微信的微視頻功能多角度地將小組碰到的特殊樹(shù)木制作成微視頻。野外實(shí)習(xí)完成后，大家可以觀看所拍攝的微視頻，交流心得，相互認(rèn)識(shí)新的植物。利用微視頻功能擴(kuò)展野外實(shí)習(xí)的方法不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的樹(shù)木，加深了對(duì)樹(shù)木的印象，彌補(bǔ)了野外實(shí)習(xí)時(shí)間短帶來(lái)的不足。

綜上所述，微信輔助“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)是一次現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的有效探索，借助微信平臺(tái)的強(qiáng)大功能開(kāi)展“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)必將提升此門課程的教學(xué)質(zhì)量，有助于增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于提高學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但是，也需要注意以下問(wèn)題：（1）要想熟練使用微信平臺(tái)，必須提升師生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)技能。為了讓教師熟練使用微信平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策，通過(guò)多種渠道提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平及信息素養(yǎng)。如開(kāi)展全方位的理論與業(yè)務(wù)培訓(xùn)；加大投入力度，完善教育輔助硬件設(shè)施等。（2）教師講課時(shí)，禁止學(xué)生使用手機(jī)。教師講課時(shí)，應(yīng)明令禁止學(xué)生使用手機(jī)。有些學(xué)生自制力比較差，往往在教師上課時(shí)，使用微信平臺(tái)聊天，此舉干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了課堂教學(xué)效果。（3）建立的微信群內(nèi)不允許討論與課程毫不相干的內(nèi)容。建立微信群的出發(fā)點(diǎn)是利用微信群輔助學(xué)生學(xué)好“樹(shù)木學(xué)”課程，群里討論的內(nèi)容應(yīng)跟“樹(shù)木學(xué)”課程相關(guān)。教師應(yīng)禁止群內(nèi)成員討論跟“樹(shù)木學(xué)”課程毫不相干的內(nèi)容。（4）微信平臺(tái)輔助“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)想要帶來(lái)顯著的成效，需要師生付出大量精力和時(shí)間。微信平臺(tái)輔助“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)既需要教師在“課前”和“課后”花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制定預(yù)習(xí)內(nèi)容和準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料，也需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予積極的配合。

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