包麗娜

摘要：蒙授英語專業(yè)學(xué)生的視聽課，急需使用新的教育理念進行課堂教學(xué)改革?；诖?，以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，通過實例解析培生教育集團出版的朗文交互英語第一級和第二級中的5個單元課程內(nèi)容，探索了在蒙授英語專業(yè)學(xué)生的英語視聽課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多模態(tài)話語分析理論。同時，對如何提高他們的語言應(yīng)用能力提出相應(yīng)的觀點和想法。

關(guān)鍵詞：英語視聽課；多模態(tài)話語分析；蒙授英語專業(yè)學(xué)生

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06013903

一、多模態(tài)話語分析理論

在20世紀90年代，Kress和Van Leeuwen（2001）提出了多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)話語分析的主要代表人物有：Kress（2001），Van Leeuwen（2001），李戰(zhàn)子（2003），OHalloran（2004），Jewit（2006），顧曰國（2006），胡壯麟（2007），朱永生（2007），張德祿（2009）等。胡壯麟 （2006） 認為，人們從多模態(tài)話語分析理論可了解到語言系統(tǒng)在意義交流的過程中發(fā)揮怎樣的作用。同時，還可以了解影像、圖片、聲音、顏色、味道等符號系統(tǒng)在這個過程中產(chǎn)生怎樣的效果。我們通過這樣的話語分析可以對話語意義進行全方位的解讀。張德祿（2009）認為，多模態(tài)話語指的是“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”。隨著高校蒙授英語專業(yè)學(xué)生視聽課堂教學(xué)改革的不斷深入，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷更新，視聽課堂教學(xué)更應(yīng)該趨向開發(fā)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等多感官互相協(xié)作的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀三語人才。

二、研究背景

首先，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學(xué)生的日常使用語言是蒙古語和漢語，英語的使用范圍主要集中在課堂教學(xué)。在2000年，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于全區(qū)蒙語授課“五四”學(xué)制小學(xué)、初級中學(xué)和普通髙中課程教學(xué)計劃的調(diào)整意見（試行）》，規(guī)定小學(xué)由三年級改為二年級開設(shè)漢語課程；外語課在初中一年級時開設(shè)，每周四課時[1]。2009年頒布的《內(nèi)蒙古自治區(qū)義務(wù)教育課程計劃（試行）》規(guī)定，蒙語授課學(xué)校開設(shè)三種語言類課程：蒙語文（第一語言）和漢語文（第二語言）和英語（第一外語）。其中，英語課程屬于國家必修課，三到六年級每周三課時，七到九年級每周四課時[2]。也就是說，如果按照每學(xué)期18周的課來計算的話，蒙授學(xué)生在小學(xué)三到六年級共學(xué)習(xí)432課時的英語，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的總共課時也是432。如果再把864除以24，學(xué)生從小學(xué)三年級到初中畢業(yè)課堂學(xué)習(xí)英語的總天數(shù)也只有36天。

其次，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙授英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有自身的特殊性。內(nèi)蒙古自治區(qū)最新的普通高考考試科目及計分辦法為2017年內(nèi)蒙古自治區(qū)頒布的《普通高考計分辦法》。在本辦法中對雙語教學(xué)高考學(xué)生考試科目及計分辦法重新做了修訂。蒙古語授課高考考生的漢語文成績按70%，英語成績按30%計入總分。可見，高考英語成績核算辦法未能對蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的刺激和引導(dǎo)作用。尤其是英語聽力不計入高考總分，他們在英語學(xué)習(xí)中很少進行視聽說訓(xùn)練。

因此，蒙授英語專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)之后，普遍存在英語學(xué)習(xí)級別仍然處于初級階段的問題，導(dǎo)致英語現(xiàn)有知識和英語專業(yè)課知識銜接不了，使他們的專業(yè)英語學(xué)習(xí)困難重重，實際教學(xué)效果遠遠達不到英語專業(yè)學(xué)生英語視聽課程的教學(xué)目標。所以作者想通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，使用多模態(tài)話語分析理論，對蒙授英語專業(yè)學(xué)生英語視聽課堂教學(xué)進行一些探索。

三、多模態(tài)蒙授英語專業(yè)學(xué)生視聽課堂教學(xué)設(shè)計實例分析語料來源介紹。在此篇文章中，筆者以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，通過實例解析培生教育集團出版的朗文交互英語第一級和第二級中的5個單元課程內(nèi)容，探索了在蒙授英語專業(yè)學(xué)生的英語視聽課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多模態(tài)話語分析理論。同時，對如何提高他們的語言應(yīng)用能力提出自己的觀點和想法。

文中選取的5個單元分別為：朗文交互英語第一級A.1 Anas Day，A.3 A New Arrival，C.5 Youre Hired！ 和朗文交互英語第二級A.3 Quick Lunch，C.3 Somewhere Around Here。

朗文交互英語第一級A.1 Anas Day，在涉及greeting people in the morning這一話題時，除了讓學(xué)生觀看課文中的視頻外，教師還可以嘗試讓學(xué)生利用課外時間用手機去記錄一次蒙古族文化中g(shù)reeting people in the morning的真實視頻，同時再記錄一次課堂上學(xué)到的使用英語國家文化中g(shù)reeting people in the morning的真實視頻并在課堂上跟師生一起分享小視頻，一起對兩種不同文化進行對比和總結(jié)。拍攝這樣的小視頻需要1分鐘左右的時間就可以完成，而且目前學(xué)生們的手機功能都很全面。因此，對于學(xué)生來說能從身邊出發(fā)，能從真實出發(fā)，能行動起來去完成這一小項目，不僅難度低而且用時短，操作方便。這樣的項目活動能讓蒙授英語專業(yè)學(xué)生的視聽課堂呈現(xiàn)出更多的模態(tài)。

朗文交互英語第一級A.3 A New Arrival，涉及到了immigration話題，可以利用學(xué)生的聽覺和視覺來聯(lián)想將來工作的各種場景中是否存在以a new arrival 的身份出現(xiàn)在immigration的可能。重要的是，教師可以制作簡單的PPT，利用學(xué)生的聽覺和視覺來一起分享以下的內(nèi)容。

首先可以讓學(xué)生聯(lián)想將來作為a new arrival在immigration的場景。讓學(xué)生確定現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)和將來使用英語的生存范圍之間的關(guān)系。然后可以與學(xué)生分享如今公共外交已經(jīng)關(guān)系到普通人的日常生活與發(fā)展。這對外語學(xué)習(xí)者、翻譯人才，以及擁有跨文化交際能力的人們提供了多方面的機會。蒙授英語專業(yè)學(xué)生屬于三語人才，而且目前國家倡議的“一帶一路”建設(shè)關(guān)鍵在人，高級復(fù)合型語言人才一直是中資企業(yè)急需的。同時，從地理位置上來講，“一帶一路”國內(nèi)段直接關(guān)聯(lián)20多個省、自治區(qū)和直轄市。其中包括陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、遼寧等[3]。絲綢之路經(jīng)濟帶A線連通中國和中亞、俄羅斯及歐洲波羅的海多國，然而這條線上的國家中蒙古國是首站。隨著“一帶一路”的興起，草原絲綢之路建設(shè)的重要性不言而喻。內(nèi)蒙古地處祖國北疆，獨特的地理位置使內(nèi)蒙古在“草原絲綢之路經(jīng)濟帶”中已經(jīng)成為連接中國與蒙古國貿(mào)易的重要樞紐，并在中蒙貿(mào)易中處于重要地位。這樣的現(xiàn)狀說明，內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙授英語專業(yè)學(xué)生學(xué)好蒙古語、漢語、英語可以大大增加就業(yè)機會。用這樣的引導(dǎo)方法讓他們產(chǎn)生學(xué)好英語的意愿，讓學(xué)生了解自身的語言優(yōu)勢，從而對以后的就業(yè)能產(chǎn)生一種向往，樹立長遠學(xué)習(xí)目標，不再把期末考試過關(guān)作為他們的最終目標。

還可以在課堂上與學(xué)生簡單分享目前國內(nèi)學(xué)者對“一帶一路”與語言、文化等方面的研究概況。例如，何琳煜在《“一帶一路”上的語言》這篇文章中指出“一帶一路”上，多個漢語方言和少數(shù)民族語言對跨境溝通交流有著重要意義。在世界各地的華人華僑多持不同漢語方言母語。對持維吾爾語、哈薩克語、蒙古語內(nèi)蒙方言、朝鮮語的少數(shù)民族而言，用“鄉(xiāng)音”同毗鄰而居的他國人民交流，無疑是一個很好的條件[4]。李宇明教授指出，“語言，即思想之舟輿，推進‘一帶一路建設(shè)，應(yīng)重視語言規(guī)劃，要注重培養(yǎng)語言人才，尤其是要培養(yǎng)能在‘一帶一路建設(shè)中‘表情、通心語言的人才?！睂W(xué)界也都在撰文表明“一帶一路”建設(shè)對語言人才的急切需求[5]。筆者認為，這樣的課堂同樣在依靠學(xué)生的視覺和聽覺，但重要的是文字和語音素材是教師認真思考和設(shè)計之后的呈現(xiàn)。教師通過這樣的多模態(tài)要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅要掌握專業(yè)知識，還要學(xué)會提高自身的能力和素質(zhì)。

朗文交互英語第一級C.5 Youre Hired！中完全可以創(chuàng)設(shè)真實語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。而且，目前大學(xué)生在校外做兼職工作的現(xiàn)象很普遍，教師可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)真實語境，使用角色扮演等方法，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。創(chuàng)設(shè)真實語境之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗先畫一張thinking map， 例如，圍繞job這個中心詞可以畫出can， work， do， cook， wash， learn， start等詞，當然學(xué)生有各種各樣的體驗，因此課堂上會出現(xiàn)很多種thinking maps。然后可以采用小組合作的形式，三到四人為一組，把這些相關(guān)詞組合成What can you do？ Can you cook？ Can you start tomorrow？ Can you wash dishes？這樣的句子。最后讓每個小組都把這些句子編寫成一個dialogue，并分享給大家，這樣的課堂由于有了無聲模態(tài)和有聲模態(tài)的介入，課堂節(jié)奏緩慢，有利于暖場和降低學(xué)生的焦慮感，氣氛會變得更加活躍，能夠讓比較靦腆的蒙古族學(xué)生英語口語表達的主動性和積極性變高。

朗文交互英語第二級A.3 Quick Lunch，在涉及ordering a drink這一話題時，教師可以利用學(xué)生的味覺，除了播放課文視頻以外，還可以讓學(xué)生事先準備蒙古族最常見的飲品奶茶，還有課文Culture Notes中提到的大多數(shù)美國人愛喝的iced tea。還可以讓學(xué)生口頭表述熬制奶茶的過程，因為就算是蒙古族，東西部地區(qū)熬制奶茶的材料和過程也有所不同。課后還可以讓學(xué)生寫一份summary，進行兩種不同文化的對比和總結(jié)。心理學(xué)家Trechler通過對人體感官與學(xué)習(xí)知識之間存在的關(guān)系進行長時間的研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺習(xí)得的知識分別為83%、11%、1.5%、3.5%和1.0%[6]。研究證明，人體的各個感官在習(xí)得新知識的過程中都可以發(fā)揮它們獨有的作用。所以，英語視聽課中教師應(yīng)嘗試適合單元主題的多模態(tài)，以求蒙授英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

朗文交互英語第二級C.3 Somewhere Around Here，在涉及Where are you from？ 的話題時，可以讓來自不同省份或不同盟市的學(xué)生選擇用圖畫、音樂、舞蹈、視頻、PPT等包括視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)來介紹自己的家鄉(xiāng)，調(diào)動他們的多模態(tài)識讀和感受能力，并把他們的products作為本節(jié)課的Leadin部分導(dǎo)入這節(jié)課。接下來，教師可以讓學(xué)生先在一張紙上畫出自己腦子里關(guān)于hometown的思維導(dǎo)圖，由于課前準備過products，因此這個活動的可行性會很高?；顒舆^程中教師可以提醒學(xué)生思維導(dǎo)圖中可包括家鄉(xiāng)的地理位置、自然風光、人文歷史、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、使用的語言、當?shù)孛朗车葍?nèi)容。教師必須嚴格把關(guān)時間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間之內(nèi)完成自己的思維導(dǎo)圖。下一步，教師可以選出幾名學(xué)生給大家分享自己的思維導(dǎo)圖，表述過程中盡量讓學(xué)生多用英語去組織自己的語言，實在有困難的地方可用蒙古語或漢語。最后一步，教師要進行summary的部分，對以上幾名學(xué)生的presentation給予充分的點評，要做到先肯定學(xué)生，多鼓勵他們的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出需要改進和提高的方面有哪些，下一次怎樣才能做得更好。并且讓其他沒能在課堂上進行展示的學(xué)生把思維導(dǎo)圖發(fā)到課程微信群里，之后在課下再進行師生討論和生生討論的活動。把課堂內(nèi)容延伸到課下，讓學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性和持續(xù)性的習(xí)慣。教師在精心設(shè)計教學(xué)活動時，還可以考慮蒙授學(xué)生精神層面的可開發(fā)資源，即文化資源，例如，音樂、舞蹈、圖騰、文藝等。教師應(yīng)更多鼓勵能歌善舞的蒙古族學(xué)生真實地記錄自己的歌聲、自己的舞姿，通過自身的多模態(tài)展示能力來增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生提供更大的幫助。

四、結(jié)束語

英語視聽課對于英語專業(yè)的學(xué)生是非常重要的一門課程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗初步探索了在蒙授英語專業(yè)學(xué)生的英語視聽課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多模態(tài)話語分析理論，并對如何提高他們的語言應(yīng)用能力提出了自己的一些觀點和想法。第一，教師要認真思考如何使用多模態(tài)話語分析理論，才能在蒙授英語專業(yè)學(xué)生英語視聽課堂活動設(shè)計中有更多的語言交流。可讓學(xué)生從真實出發(fā)，能行動起來，教師要充分激發(fā)學(xué)生的多模態(tài)識讀和感受能力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓他們的英語視聽課堂呈現(xiàn)出更多的模態(tài)。第二，如何保證在蒙授英語專業(yè)學(xué)生英語視聽課堂活動過程中學(xué)生的語言交流能力真正得到發(fā)展。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅要掌握英語專業(yè)知識，還要學(xué)會提高自身的能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)理念。第三，如何促進他們課堂活動中的語言互動。教師可考慮開發(fā)蒙授學(xué)生自身的文化資源，力圖創(chuàng)造緩慢的課堂節(jié)奏，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生英語口語表達的主動性和積極性。

當今的高校蒙授英語視聽學(xué)習(xí)再也不能以一味地由教師筋疲力盡地講解每一個知識點的傳統(tǒng)教學(xué)方式來進行了。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與教師和同學(xué)們進行有效合作和互相協(xié)助的方法來開展自己的學(xué)習(xí)。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得[7]。蒙授英語專業(yè)學(xué)生在課堂中普遍存在沉默、靦腆、不參與、不發(fā)表、不配合等現(xiàn)象。他們不僅對英語學(xué)習(xí)沒有行之有效的方法，而且對自己沒有足夠的信心。存在這樣的現(xiàn)象一方面是由于他們自身的教育背景所限，另一方面他們主要是不知道如何學(xué)習(xí)英語視聽課，不知道如何表達自己，不知道學(xué)習(xí)英語的日后使用范圍。多模態(tài)教學(xué)模式強調(diào)各種模態(tài)有重點而又不斷相互轉(zhuǎn)化，多元化刺激大學(xué)生的大腦神經(jīng)元，從而使輸入信息內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識的一部分[8]。因此，在蒙授英語專業(yè)學(xué)生英語視聽課堂教學(xué)改革中，如果教師能恰如其分地使用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計，就能多方位刺激學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手等感覺器官，使他們的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力都能得到有效提高，最終學(xué)好自己的專業(yè)，成為優(yōu)秀的三語人才。

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