樊莉娟

摘 要 合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)用有著一定的教學(xué)實(shí)踐效果。合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中可以有效增強(qiáng)學(xué)生自身的合作與交流意識(shí)，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的塑造有著推動(dòng)作用，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，有利于其自身數(shù)學(xué)探究能力的形成，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯能力的優(yōu)化起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 意義 問(wèn)題 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)過(guò)程中具有一定難度的科目，對(duì)于它的教學(xué)方法都在逐步的被挖掘和實(shí)踐。初中的數(shù)學(xué)作為在所有科目中比較拉低成績(jī)的科目，逐步的受到了教師和學(xué)生的重視。

1合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（1）教師在相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革，使學(xué)生從陳舊的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，讓學(xué)生在全新的教學(xué)模式中迸發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有效增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)探索意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（2）增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位過(guò)于凸顯，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流，學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺乏獨(dú)立的探究以及思考能力，與其他同學(xué)之間缺乏必要的溝通與交流。同時(shí)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性。這些問(wèn)題長(zhǎng)期累積，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與理解，在各種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中不斷深化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的整體探究能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

2.1對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生們有參與度不高的情況

合作學(xué)習(xí)模式的初步實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們參與度不高的情況。最初學(xué)生們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的模式不太熟悉，因而不愿意去嘗試這樣的方式。也會(huì)因?yàn)榇驌艨赡軐?duì)于分到一組的學(xué)生不太熟悉，因此會(huì)比較排斥這樣的教學(xué)方式。像合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于數(shù)學(xué)而言，問(wèn)題的選取也至關(guān)重要，問(wèn)題設(shè)定的難易程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的接受程度。學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂環(huán)境的不良因素也是造成學(xué)生們參與度不高的原因之一。學(xué)生作為課堂的重要組成部分，學(xué)生的參與度直接影響跟著課堂的教學(xué)效果，因而提高學(xué)生的參與度使提高課堂效率的措施之一。

2.2教師對(duì)于分組出現(xiàn)有偏差的情況

分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的第一步，教師可能對(duì)有的學(xué)生不太了解，從而出現(xiàn)分組狀況不好的情況，直接的影響了合作教學(xué)模式的實(shí)施。對(duì)于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，教師們并沒(méi)有過(guò)的重視學(xué)生們的分組情況，有的可能只是為了尋求方便而隨機(jī)按照學(xué)號(hào)或者座位等因素驚醒的分組，這樣的方式似一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施起到了阻礙的作用。對(duì)于分組偏差的情況，教師們應(yīng)該做出及時(shí)的處理以便于及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而改變課堂的教學(xué)情況，使課堂的教學(xué)效果更好，使學(xué)生們更好的得到知識(shí)的傳授。

3合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

3.1總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些通過(guò)具有較好的分析能力和思維發(fā)散能力，能夠較快地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和教材內(nèi)容的呼應(yīng)結(jié)合，并提出合理的解題思路。有些同學(xué)善于思考，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，這時(shí)候在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，小組內(nèi)成員可以相互交流，相互補(bǔ)充。在面臨數(shù)學(xué)難題時(shí)，教師可以提供指導(dǎo)，引導(dǎo)思考的思路。以初中數(shù)學(xué)人教版的二元一次方程為例，解題時(shí)通過(guò)對(duì)x或者y不同形式的變換，確定合理的解決辦法。

3.2課前小組合作預(yù)習(xí)

在日常授課進(jìn)行之前，可以以小組為單位布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。教師在布置任務(wù)的過(guò)程中，一定要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)任務(wù)，設(shè)置合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)的方式，是將數(shù)學(xué)知識(shí)根據(jù)具體的課時(shí)情況，進(jìn)行科學(xué)的劃分，將其分解成小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此前提下，要將合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的任務(wù)分成不同形式的合作學(xué)習(xí)，其一為學(xué)生自己組成合作小組，由小組當(dāng)中的每一名對(duì)任務(wù)當(dāng)中又分配出來(lái)的小任務(wù)進(jìn)行探究，之后進(jìn)行匯總，一同完成預(yù)習(xí)任務(wù)；其二為小組當(dāng)中的每一名成員都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，之后針對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行匯總，以便增強(qiáng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力，有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)積極合作

單純依靠小組合作，組內(nèi)成員會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)感，喪失學(xué)習(xí)自主性。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。可以以班級(jí)為集體、小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)；也可以適當(dāng)細(xì)化，小組為整體、個(gè)人為單位。通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)要求，激發(fā)每個(gè)成員積極參與小組合作的熱情，促進(jìn)組內(nèi)合作的積極性。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析這一章時(shí)，合作模式體現(xiàn)尤為明顯。例，以班級(jí)50名同學(xué)健康測(cè)試數(shù)據(jù)x1、x2、x3.....xn作為總體，分析本班同學(xué)健康數(shù)據(jù)的特征，以及班級(jí)健康水平是否穩(wěn)定。體現(xiàn)特征的數(shù)據(jù)有平均數(shù)x、中位數(shù)、方差s和眾數(shù)，確定不同的同學(xué)，分配不同的任務(wù)，計(jì)算數(shù)據(jù)，根據(jù)方法的大小判定該總體的具體情況，最后根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。采用組內(nèi)分工、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比的模式，可以更加促進(jìn)組內(nèi)成員的積極合作。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)效果減弱、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度放松時(shí)，就可以采用這種方式。

4結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐中，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（18）：156-160.

[2] 張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（02）：150-155.