林德蘭

摘要：好的開始，就成功了一半。筆者從利用游戲、設(shè)計活動講究承接、充分利用生成資源幾個方面論證了如何在教學(xué)活動的設(shè)計上進(jìn)行優(yōu)化，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：提高英語；教學(xué)效率；三策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0006

自從國家頒發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》并實施至今已有多年，廣大一線教師對新課標(biāo)的把握也有了越來越多的體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。教師必須提供大量的語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在做中悟，在做中學(xué)。那么教師如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中、在教學(xué)資源開發(fā)等過程中，進(jìn)行策略調(diào)整，讓出最多的時間讓學(xué)生去感知、去體驗、去實踐英語這門語言，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高？挑戰(zhàn)擺在教師面前。在學(xué)校教師的互相聽課中，筆者深刻地感悟到，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計直接影響一節(jié)課的質(zhì)量。俗話說：“Well begun，half done.”?？吹揭恍┙處熞驗閷δ承┙虒W(xué)活動設(shè)計欠佳，活動容量過少，學(xué)生來來去去都是處在機(jī)械跟讀的狀態(tài)，折騰了大半節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點一直都提不上來，徒然浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，很是心痛。其實，在學(xué)生能接受的前提下，適當(dāng)增加活動內(nèi)容，轉(zhuǎn)換活動方式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。有很多學(xué)習(xí)活動，教師可以多加思考，進(jìn)行優(yōu)化，從而能騰出足夠的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更扎實，提高教學(xué)效率。筆者采用如下策略，在實踐中收到好的效果。

一、采用游戲方式，突破英語長句、難句練習(xí)，提速增效

小學(xué)階段，以簡短的句子居多，如Whats this？ What time is it？ What do you like？ 等等，學(xué)生用這些短句子去和同伴交流，是不會有多大的障礙的。但也有些常用的句子比較長，如What are you going to do the day after tomorrow？ When will you go to the shopping mall with your mother？ 等等，學(xué)生倘若要用這類型的句子去和同伴交流信息，就會說得很結(jié)巴，表達(dá)得非常不流暢。這個時候，就需要教師在引導(dǎo)學(xué)、練這個環(huán)節(jié)下功夫了。只要學(xué)、練部分過關(guān)了，學(xué)生在之后的模擬運(yùn)用環(huán)節(jié)就能流暢自如。筆者教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)長句子“What are you going to do the day after tomorrow？” 活動設(shè)計的三次修改的經(jīng)驗，或許對廣大同行能有一些啟發(fā)：

學(xué)生在讀英語時，唱讀現(xiàn)象是比較多的。對于較長的句子，他們唱讀更嚴(yán)重。在備教材《開心學(xué)英語》第六冊第五單元過程中，在思考如何引導(dǎo)學(xué)生讀好長句子“What are you going to do the day after tomorrow？”時，筆者首先的想法是到時自己要多帶讀這個句子，讓學(xué)生跟讀多幾次，磨出語感。再一琢磨，本身這個句子就夠長了，單純機(jī)械地帶讀、讓學(xué)生跟讀的話，學(xué)生提不起精神，既浪費(fèi)時間，效果也不會好到哪里去。想來想去，想到一個“看誰說得快”的游戲：兩人同時重復(fù)問句三次，看誰最快說完，勝者再指著投影上滾動出現(xiàn)的圖片（筆者做了PPT，把play the piano， go to the zoo， play basketball， write a letter， visit my relatives等大量的圖片放進(jìn)去），提問說得慢的同學(xué)：What are you going to do the day after tomorrow？”慢的同學(xué)得根據(jù)圖片回答問題：Im going to...”滾動出現(xiàn)的圖片比較多，有這節(jié)課要掌握的動詞詞組，還有學(xué)生上個學(xué)期、甚至四年級時曾經(jīng)學(xué)過的動詞詞組等。讓學(xué)生以舊學(xué)新，以新習(xí)舊。筆者在五甲班授課時，發(fā)現(xiàn)這個活動能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，個個爭先恐后地說。但同時，筆者發(fā)現(xiàn)這個活動有欠缺之處，那就是有些學(xué)生求快不求準(zhǔn)，讀的過程中漏詞。當(dāng)機(jī)立斷，筆者對活動設(shè)計馬上再次進(jìn)行修改，把要求改為“看誰讀得快又準(zhǔn)”。強(qiáng)調(diào)必須讀準(zhǔn)這個基本要求。在接下來的乙班課堂上，學(xué)生讀得又快又準(zhǔn)，充滿熱情地練熟了這個長句子。

也正因為學(xué)生在input環(huán)節(jié)練到位了，之后的Do a survey環(huán)節(jié)，學(xué)生能很流暢地用What are you going to do the day after tomorrow？ What are you going to do this Saturday afternoon？等更長的句子去做調(diào)查。

二、精心設(shè)計活動，考慮前后承接，以前者為后者服務(wù)來節(jié)時增效

眾所周知，教師必須在課堂上提供大量的語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在做中悟，在做中學(xué)，在做中掌握英語這一交際工具。如果教師在設(shè)計教學(xué)活動時，能想細(xì)一些，想多一些，盡量讓各個活動環(huán)節(jié)前后承接，做到前者為后者服務(wù)，則教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣了，時間也節(jié)省了，學(xué)習(xí)自然就更高效了。

在教學(xué)Friends with English教材Book 1 Unit 9 What time is it？時，筆者設(shè)計的兩個教學(xué)活動是這樣聯(lián)系起來的：首先用硬卡紙剪出若干個蘋果，蘋果上寫著1∶00，3∶00等時間，課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)What time is it？ Its...并根據(jù)學(xué)生的回答逐一把“蘋果”貼到黑板上。緊接著筆者讓學(xué)生玩“摘蘋果比賽”游戲：兩位同學(xué)上講臺，問全班同學(xué)：What time is it？ 全班同學(xué)則根據(jù)教師的提示做出回答，講臺上的兩位同學(xué)再根據(jù)全班同學(xué)的回答在黑板上找到相應(yīng)的時間，搶摘黑板上的“蘋果”，看誰反應(yīng)快，摘得多。原本貼在黑板上的“蘋果”自然而然就被“清除”了，教師可以繼續(xù)在黑板上板書別的內(nèi)容。一系列的活動一環(huán)扣一環(huán)，水到渠成。

英語課堂，很多句型學(xué)習(xí)都可以用到Do a survey（做調(diào)查表）這項活動。教師也可根據(jù)不同的教學(xué)需要，采取不同的檢測方式，主要設(shè)計點應(yīng)放在如何才能更方便地帶出下一學(xué)習(xí)活動。在教Friends with English教材 Book 6 Unit 5 What are you going to do？這節(jié)課，筆者也有設(shè)計一個活動，讓學(xué)生去調(diào)查別人今晚、明天將要做些什么事情。用上新句型“What are you going to do tonight？ Im going to... What are you going to do tomorrow？ Im going to...”進(jìn)行口語交際。以往筆者檢查學(xué)生完成調(diào)查表情況時，通常采用的方式是讓幾組學(xué)生將剛才的對話重復(fù)一次，以便了解他們是否正確地使用對話?？紤]到做完調(diào)查表后下一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般疑問句：“Are you going to shop for clothes tonight？ Yes， I am./ No， Im not.” 筆者改變了一下檢查方式，進(jìn)行了這樣的操作：

師：（隨機(jī)拿起學(xué)生甲的調(diào)查表，找到他的調(diào)查對象學(xué)生乙進(jìn)行提問）

Hello， Liu Zhucheng.Are you going to do your homework tonight？

學(xué)生乙： Yes.（調(diào)查表格中寫的的確是do his homework）

師：（提示學(xué)生回答完整）You can say “Yes， I am.”

學(xué)生乙： Yes， I am.

師：Are you going to watch TV tomorrow？

學(xué)生乙：No. Im not.

師：Are you going to go to the park tomorrow？

學(xué)生乙：Yes， I am.

接下來，筆者用一般疑問句式繼續(xù)提問全班同學(xué)：Are you going to go to school tomorrow？ Are you going to go to the park the day after tomorrow？讓學(xué)生回答“Yes， I am/ No， Im not.”這樣就自然而然地就過渡到了一般疑問句式的學(xué)習(xí)、操練環(huán)節(jié)。可見，根據(jù)時機(jī)，稍微改變一下方式，既檢查了同學(xué)們的完成情況，同時又呈現(xiàn)了新內(nèi)容，一舉兩得，高效利用資源，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)贏得了時間和空間。

三、巧妙利用現(xiàn)有資源，重新整合，達(dá)成省心提效的目的

在小學(xué)英語課堂，教師會用到很多的圖片等直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。同樣的，筆者有時看到一些教師做了大量的圖片，課堂上換這圖，換那圖，忙得不亦樂乎。學(xué)生，走馬觀花，眼花繚亂，學(xué)習(xí)效果并不好。其實很多時候教師可以稍微整合一下，就可做到資源的反復(fù)利用，教師省心省力，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)習(xí)效率高。在學(xué)習(xí)Unit 5 What are you going to do？時，在引入新知識的環(huán)節(jié)里，筆者用了一個簡單的圖表（見右圖），表格中第一行的表示時間的單詞和第二行的圖片（shop for clothes， have a party， write letters，meet some friends）都是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

筆者一邊介紹自己未來幾天準(zhǔn)備要做的事情，一邊導(dǎo)出相應(yīng)的圖片幫助學(xué)生理解：You know，this Saturday is my birthday.I have a plan.Im going to shop for clothes tonight. 這是一用；在接下來的環(huán)節(jié)，筆者以Help Miss Lin tell out her plan（幫教師說說她的計劃）為主題，讓學(xué)生根據(jù)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行造句 “Im going to shop for clothes tonight. Im going to have a party.”這是二用；之后還可以利用這個表格讓學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)：What are you going to do tonight？Im going to shop for clothes”此為三用。教師不用多花費(fèi)時間找別的圖片材料，學(xué)生也不用如蜻蜓點水般地忙這忙那而收不到實效。

教師在平時的教學(xué)中，只要本著“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生提供大量實踐使用英語的活動，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力”這個根本點出發(fā)，只要牢記課堂不是展示教師的地方，而是展示學(xué)生的舞臺，教師在平時的教學(xué)設(shè)計上，就會更多地考慮學(xué)生的學(xué)，就會全力找到相應(yīng)的切入口，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)容量，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 強(qiáng)海燕，郭植梅，喻春蘭.《英語》三年級上冊[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[3] 強(qiáng)海燕，郭植梅，喻春蘭.《英語》五年級上冊[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

（作者單位：廣東省珠海市珠海高新區(qū)金鼎第一小學(xué) 519000）