郭少萍

摘要：思維導圖是教育領(lǐng)域中的一種教學方式，其主要是將知識點以框架的方式表現(xiàn)出來，從而讓學生的記憶效果更加突出。對此，為了更好地提高高中英語教學質(zhì)量，本文詳細分析了高中英語語法教學中運用思維導圖的實踐。

關(guān)鍵詞：英語語法教學；思維導圖；實踐方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0008

對于高中生而言，思維導圖的合理應用可以顯著改善學生的學習效果，更有利于高中英語教學目標的實現(xiàn)。對此，探討高中英語教學中巧妙運用思維導圖的方法具有顯著教育意義。

一、思維導圖概況

思維導圖最基本的構(gòu)成是圖形和思維體系，其中有一個中心點，在中心點周圍有無數(shù)的擴散，關(guān)鍵點之間有相互的聯(lián)系，這樣最后形成一個嚴密的關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。正確的思維導圖是清晰的，突出重點的，在構(gòu)建思維導圖的過程中，要求人的大腦有一定發(fā)散作用。通過思維導圖，可以讓整個框架當中的內(nèi)容非?？焖俚卣宫F(xiàn)出來。思維導圖的本質(zhì)是構(gòu)建模擬邏輯思維和觀點的可視化展現(xiàn)，主要是借助對象結(jié)構(gòu)作圖，以整體的框架，突出展現(xiàn)信息當中每一個內(nèi)容層級之間的關(guān)系以及邏輯關(guān)系，并將每一個層級當中的相關(guān)信息進行整合與提煉，借助節(jié)點、主題、連線以及圖像等方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

二、高中英語語法教學中運用思維導圖的實踐

在高中英語教育中，素養(yǎng)的教育內(nèi)容涉及到了語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)以及學習能力四個方面。語言能力本身便是語言做事的能力，涉及到了語言知識、技能、交際策略、意識與預感等，為了更好地培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)，提高語法教學質(zhì)量顯得非常重要，下面提出幾點關(guān)于運用思維導圖提高語法教學質(zhì)量的實踐方法：

1. 尊重學生差異，穩(wěn)定提升思維能力

高中階段正屬于學生英語能力的重要發(fā)展階段，每一位學生的個性化特征并不相同，只有在對學生給予高度尊重的基礎(chǔ)上才可以真正提高課堂教學效率，調(diào)動每一位學生的參與熱情，促使每一位學生在思維導圖的引導之下形成獨特的思維體系，從而達到差異性的教學。

例如，介詞本身的知識點比較零散，在教學過程中如果不采取網(wǎng)絡(luò)化的知識教學方式，學生在學習完成之后很容易出現(xiàn)遺忘的情況，促使邏輯體系本身出現(xiàn)漏洞。教師在組織課堂教學內(nèi)容之前需要先對學生所掌握的知識點進行調(diào)查，例如部分學生對于at，on，in等介詞的理解與應用能力較好，但是對于by，of，since等抽象性的介詞在理解與應用方面的能力較差時，教師便可以針對實際情況制作相應的思維導圖，其中主題便是介詞，在主題之下劃分出三個分支，主要是以介詞的作用進行劃分，分別為表示位置的介詞、表示方法的介詞、表示時間的介詞，并在三個分支之下進行詳細的劃分，例如with能夠代表身體部位或工具。借助這一種思維導圖的引導，學生可以按照自身的知識掌握情況、學習需求獨立性的思考與記憶，從而達到提高介詞學習效果的目標。

2. 強化合作教學，突出能力培養(yǎng)

學生屬于課堂教學中的主體，教師在課堂教學中應當是引導者與環(huán)境知識的提供者，教師需要高度尊重并積極調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，提升學生本身的學習能力。例如，在教學“虛擬語氣”時，教師可以與學生進行互動，間接推動學生之間的互動。教師可以先將所有學生劃分為多個小組，同時讓學生按照教學課本中的知識探討如何制作關(guān)于虛擬語氣的思維導圖，并按照實際的內(nèi)容將整體歸納成為表示命令、堅持、建議等不同預期的動詞形式，同時還設(shè)計一條分支為if的引導條件句以及if only/wish等形式的句子，另外還需要設(shè)計關(guān)于虛擬語氣特殊使用情況的句子。教師在介紹了自己所制作的思維導圖之后可以通過小組之間的討論并對句子形式進行造句，進而將理論性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力，從而達到能力提升的目的。

3. 突出講解，解決重點難點內(nèi)容

以英語語法虛擬語氣的教學為例，在教學中首先需要讓學生對虛擬語氣的語法含義實現(xiàn)基本理解。對于我國高中生而言，虛擬語氣本身屬于語法教學中難度較高的一種，出錯率也比較高。教師可以從多方面著手教學，例如讓學生根據(jù)虛擬語氣的概念、使用場景以及反應時間概念等藝術(shù)進行教學，虛擬語氣一般是表示人說話時的愿望或臆想，并不是真實的條件句，其可以表示與現(xiàn)在、過去事實相反的現(xiàn)象，同時也可以表示對未來的一種臆想。三種時間分別可以代表三種句型。

虛擬條件句的從句方面涉及到were，should，had，其中可以將if省略掉，然后將were，should，had移動到句子的句首上，并將部分成份實行倒裝處理。主句和從句的發(fā)生動作會存在時間的不同，這時候的主、從、謂語動詞的虛擬語氣形式便會因為時間的不同而發(fā)生改變，這也就是混合的條件句。對此，在思維導圖的應用中，無論是主句還是從句，只要是和時間相反便可以運用相對應的句子形式。在實際教學中，需要注意思維導圖繪制本身具有較強的個性化，無統(tǒng)一標準，所以教師可以放寬要求，讓學生按照自身的理解以及思維習慣繪制相應的導圖。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導圖合理地運用在高中英語語法教育中，可以促使學生在教師與導圖的幫助之下形成獨立思考的能力，同時培養(yǎng)學生在遇到問題時的探索與探究能力，達到發(fā)散性的思維學習。伴隨著思維導圖的普及應用，高中英語的教育質(zhì)量也必然會不斷創(chuàng)新和提升。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩高級中學 325800）