方韓娟

摘要：良好的課堂導(dǎo)入能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)的順利開展，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生向新的教學(xué)內(nèi)容的有效過渡。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視并正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的重要作用，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)、探討、創(chuàng)新導(dǎo)入形式和方式，有效發(fā)揮課堂導(dǎo)入的重要作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)幾種有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方式方法進(jìn)行了闡釋和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；方法策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0005

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)是一門極富有藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動(dòng)，如何把一堂平凡普通的語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，如何把平淡的課堂化為神奇的世界，使學(xué)生既能品味語(yǔ)言之優(yōu)美，又能感受形象之生動(dòng)；既有思想感情之熏陶，又有藝術(shù)魅力之享受，是我們每一位語(yǔ)文教師追尋的目標(biāo)。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理有趣的問題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，狀態(tài)也會(huì)更加投入。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，上課開始，我并沒有直接給學(xué)生講解課文，而是先問他們，“你們認(rèn)為天堂是一個(gè)什么樣的地方呢？”他們都爭(zhēng)先恐后地描述自己心目中的天堂，接著我又設(shè)疑問：“我們今天所學(xué)習(xí)的這篇文章名字叫鳥的天堂，那么，文中鳥的天堂具體指的是什么，它為什么被稱作天堂？大家通過閱讀文章來(lái)找尋答案。”這樣，我通過設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，從而使他們自覺、主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、直接導(dǎo)入

小學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好奇心，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候要注重學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。如通過看圖、多媒體等教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣容易創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。如，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元第32課《漁夫的故事》時(shí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能夠理清課文脈絡(luò)，復(fù)述主要故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上體會(huì)魔鬼的兇惡、狡猾以及漁夫的智慧，我在新課導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：大家請(qǐng)看課文插圖，說說你看到了什么？你感覺漁夫此時(shí)怎樣？你推測(cè)事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？在提出三個(gè)問題后，學(xué)生都在認(rèn)真看圖，然后我說：“圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它，相信這個(gè)故事一定會(huì)吸引你的。”

三、情境導(dǎo)入

教學(xué)情境即教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相符的場(chǎng)所或氛圍，能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。情境可以將課文中的情節(jié)用形象直觀、生動(dòng)逼真的方式表現(xiàn)出來(lái)，能夠豐富學(xué)生聯(lián)想、喚醒學(xué)生情感，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入對(duì)文本的學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，上課開始，我并沒有直接為學(xué)生講解這篇課文，而是利用多媒體技術(shù)在投影屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)介紹西沙群島優(yōu)美風(fēng)景、豐富物產(chǎn)的圖片和視頻資料，于是，他們立刻被眼前色彩逼真的圖片和形象有趣的動(dòng)態(tài)效果吸引了，一個(gè)個(gè)都認(rèn)真地盯著電腦屏幕，并不時(shí)對(duì)眼前看到的景象發(fā)出各種感嘆。這樣，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，將學(xué)生帶入到文本所描繪的意境中，這就為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好了鋪墊。

四、情感導(dǎo)入

人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此教師在教學(xué)一些感情強(qiáng)烈的文章時(shí)，可采用情感導(dǎo)入法，用故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感融合在一起，來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成情感交融的教學(xué)氛圍。把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深地體會(huì)文章中人物的感情，加深對(duì)課文的理解。例如我在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洪水的兇猛與無(wú)情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向?qū)W生介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

五、實(shí)物導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性認(rèn)識(shí)階段，思維以形象思維為主，所以上課時(shí)用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生。這些實(shí)物可以是掛圖、卡片、自制教具等。在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，我準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀與詩(shī)中的描寫極像，還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。詩(shī)中所描寫的鵝的形象擺在學(xué)生面前，不用再費(fèi)口舌也印象深刻。

以實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物就是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能起到四兩撥千斤之效。如果沒有這些實(shí)物，單憑學(xué)生的想象力，有時(shí)候比較困難，因?yàn)楫吘顾麄兊纳铋啔v不夠，頭腦中積累的各種形象還不夠，所以聯(lián)想力和想象力都要差些。這是實(shí)物導(dǎo)入最大的意義所在。

總之，課堂導(dǎo)入方式應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)而定，可以單獨(dú)用一種方式，也可以根據(jù)需要結(jié)合運(yùn)用兩種或幾種方式?？傊?，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方式，只要利于本課的教與學(xué)的活動(dòng)，只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是成功的導(dǎo)入方式。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué) 325600）