闕銀容

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí)，教師為引入新課所說(shuō)的話。它的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，切入新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；課堂導(dǎo)入方法；良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0007

成功的導(dǎo)語(yǔ)，不但能感染學(xué)生，活躍氣氛，更能激發(fā)學(xué)生興趣，打動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下是筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的幾種方法：

一、激情導(dǎo)入法

“激情”就是激發(fā)情感。教師一上課就用聲情并茂的開場(chǎng)白，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境和氛圍中。若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。因此，講述時(shí)教師的情緒要盡快“到位”，語(yǔ)句要說(shuō)得有感染力。如《三峽》一課，可以這樣導(dǎo)入：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還?！边@是大詩(shī)人李白贊頌長(zhǎng)江雄偉氣勢(shì)的詩(shī)句；當(dāng)代作曲家王世光譜寫的《長(zhǎng)江之歌》更從驚濤澎湃的巨浪中讓我們看到了中華民族開拓奮進(jìn)的精神力量。這首歌深情地唱道：“你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。”那么在劉白羽的筆下，長(zhǎng)江中景色最為瑰麗奇特的一段——長(zhǎng)江三峽，展現(xiàn)出的是怎樣的風(fēng)貌神采呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》這篇課文吧?！边@樣就使學(xué)生精神為之一振，趣味盎然地投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

二、歌曲導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽(tīng)課效果，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫照，今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音——成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年?！庇妹烂畹囊魳?lè)、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。

三、想象導(dǎo)入法

運(yùn)用發(fā)揮想象的方法來(lái)導(dǎo)入課文，更能吸引學(xué)生的注意力。如《天上的街市》可以這樣導(dǎo)入：“在夏天的夜晚，我們常見(jiàn)天上有一條銀河，大家知道，那是由無(wú)數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了?！爆F(xiàn)在同學(xué)們開始想象，假如你走在這條街上，你將會(huì)看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎？學(xué)生的思路很快就打開了，他們會(huì)以期待的心情來(lái)閱讀課文，很快學(xué)生對(duì)課文就能背誦了。

四、故事導(dǎo)入法

這種方式就是以講故事開頭來(lái)吸引學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

五、情境導(dǎo)入法

情境式導(dǎo)入指的是在引入新課時(shí)，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。情境式導(dǎo)入可利用音樂(lè)、投影、錄音、圖片、錄像等直觀手段來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境，是符合學(xué)生心理特點(diǎn)并備受學(xué)生喜愛(ài)的。這種導(dǎo)入在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛，其方式方法也多種多樣。我們可以利用錄像等影視資料再現(xiàn)情境，導(dǎo)入新課。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時(shí)，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

課堂導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。正如“好的開始是成功的一半?！币陨蠋追N方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。同時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用電教手段，如錄音、幻燈、音樂(lè)等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和情感有不可低估的作用。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué) 527300）