李超宇 季春陽

【摘要】針對我國化學(xué)教師使用問題解決教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)行三個方面的分析并提出解決策略。本文分三個方面進(jìn)行論述：一是使用問題解決教學(xué)模式過程中教師存在的問題，二是舉例存在的問題并分析，三是教師應(yīng)用問題解決教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】問題解決 教師 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0093-02

問題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的策略并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力[1]。問題解決教學(xué)模式效果是否達(dá)到最佳，教師起著關(guān)鍵的作用，有些教師在使用這種教學(xué)方法過程中出現(xiàn)了諸多問題。

一、教師在使用問題解決模式存在的問題

筆者通過跟蹤調(diào)查與談話等形式，發(fā)現(xiàn)教師在使用問題解決教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計的時，會有以下幾個問題。

1.教師教學(xué)觀念沒轉(zhuǎn)變

教師習(xí)慣了用講授的方法來教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，要積極的對化學(xué)課堂進(jìn)行改革，不能形式化的學(xué)習(xí)問題解決模式，把問題解決教學(xué)模式當(dāng)作了練習(xí)題模式。其次是深入的了解學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平設(shè)計出符合學(xué)生的認(rèn)知能力的問題。問題要有層次由淺入深的、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識重新組合獲得新的知識。要營造一定的情境模式，讓學(xué)生能激發(fā)對問題的興趣積極的調(diào)動自己已有的知識，順其自然的形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)方法過于死板

教師還要做的是深入的了解課本知識，“教學(xué)有法，但無定法”。雖然問題解決模式是一個很好的教學(xué)模式，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都和此模式能產(chǎn)生較好的效果，對于學(xué)生能夠利用自己已有的知識解決新的問題，這方面的知識可以用問題解決教學(xué)模式。但是如果學(xué)生完全沒有接觸過的知識，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不存在的知識，就沒有辦法形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

3.未體現(xiàn)學(xué)生的主體性

問題解決模式，是要求學(xué)生是主體，教師起到的作用是主導(dǎo)作用，符合我國現(xiàn)在的教育觀念，所以就要求學(xué)生要積極的思考，獨(dú)立的進(jìn)行探索，在探索的過程中要知道自己已有的知識掌握到什么程度，這就要求老師課堂設(shè)計要有條理。只有這樣，學(xué)生才能具有良好的知識結(jié)構(gòu)，能用現(xiàn)有的知識去解決新的問題，這樣才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、對化學(xué)問題解決模式教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

出現(xiàn)問題的原因，歸納以下幾方面。

1.問題解決的含義模糊

教師對問題解決教學(xué)模式的定義模糊，分不清什么是探究式教學(xué)，什么是問題解決模式教學(xué)。問題空間就是由起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的中間狀態(tài)也被稱為算子。尋找算子的過程就叫做問題解決。有些人會認(rèn)為，做作業(yè)解決問題就是問題解決教學(xué)模式，其實(shí)并不是。問題解決的過程應(yīng)該是一個完整的教學(xué)過程。例如，化學(xué)中我們在初中時學(xué)會了化合價，到了高中利用化合價的變化，總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2.問題解決的問題過難

不考慮學(xué)生的已有知識，使學(xué)生丟失了需要解決問題的基本過程。例如原子的組成這一節(jié)課，學(xué)生完全沒有接觸過什么是原子？原子這一概念又十分抽象，學(xué)生根據(jù)自己的知識不可能解決，這樣的知識就不適合用問題解決教學(xué)模式。中學(xué)教師還面臨時間緊任務(wù)重的問題，在較短的時間內(nèi)講較多的知識，無非是講授法讓學(xué)生接受的最快，但是教學(xué)效果卻一般，所以教師在選擇什么內(nèi)容來用問題解決方法學(xué)習(xí)知識就顯得尤為重要。

3.未考慮影響問題解決的因素

一個問題是否能順利的解決影響因素還是很多方面的，個人因素，一個人的相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)是否能促進(jìn)問題的解決。還有心理定定勢、功能固著也對問題解決有著十分重要的影響。例如電離反應(yīng)方程式和鹽類的水解反應(yīng)的方程式就有很多同學(xué)區(qū)分不開，就會認(rèn)為水解就是鹽類的電離，所以教師在設(shè)計課時，就應(yīng)該重點(diǎn)的區(qū)分什么是電離？什么是水解？它們雖然都是離子反應(yīng)，但是電離是電解質(zhì)電離出陰陽離子，而水解是弱電解質(zhì)電離后，與水反應(yīng)。如果區(qū)分的好，就能打破學(xué)生原有思維的定勢，學(xué)生就能較好的接受新的知識。

三、應(yīng)用問題解決教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

1.課堂設(shè)計要以問題為中心

問題解決教學(xué)模式主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而獲得新的知識這就注定了教學(xué)過程中都必須要緊緊地圍繞問題，學(xué)生解決問題來展開，整節(jié)課以問題為導(dǎo)向。所以問題解決教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計者在設(shè)計課時必須要挑選難度始終時，不能太難也不能容易，太難的問題會傷到孩子的自尊心和降低學(xué)生的積極性，太簡單的問題又達(dá)不到教學(xué)的目的。教師要設(shè)計一系列的小問題，幫助學(xué)生思考從而解決大問題。

2.課堂設(shè)計要有探究的空間

問題解決的教學(xué)是在教師要在啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)生通過積極思考合理表征問題[2]。探究解決問題的辦法，所以教師在設(shè)計課時應(yīng)該，設(shè)計出學(xué)生可以探究的空間，要提供出解決問題所需要的情景。例如蓋斯定律蓋斯定律的內(nèi)容就是。物質(zhì)的能量的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)與他的路徑無關(guān)。蓋斯定律這節(jié)課就可以通過學(xué)生，自己探究出多種路徑來得出結(jié)論。學(xué)生就可以通過自己已有的知識來進(jìn)行計算，算出物質(zhì)的能量。但是發(fā)現(xiàn)不同種途徑而得到的能量卻是一樣的，所以就得到了蓋斯定律這一概念。

3.教學(xué)設(shè)計要注意獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流合作相結(jié)合

構(gòu)建主義理論告訴我們世界是客觀的，根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)會形成對客觀世界的不同理解所以問題解決模式不僅是需要獨(dú)立思考，而且還需要和同學(xué)的交流合作[3]。例如氧氣的制取這一節(jié)課，如果同學(xué)們?nèi)绻约核伎嫉脑挘锌赡苤粫氤鲆环N方法來制取氧氣，如果有三組人會想出三組不同的辦法，同學(xué)們交流合作的話，就會讓每個同學(xué)都知道三種方法來制取氧氣。第一種用高錳酸鉀受熱分解來制取氧氣。第二種方法是次氯酸鉀在二氧化錳的催化劑的條件下制取氧氣。第三種方法是過氧化氫在二氧化錳作催化劑的條件下制取氧氣，同學(xué)們交流合作就可以獲得這三種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊承印.寧紅民.對基于問題解決式課堂教學(xué)模式的反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（1）：37.

[2]王后雄.化學(xué)問題解決的策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（10）：26.

[3]孟孝君.從“心”開始讓幼兒教育的生命鮮活起來[J].新課程研究，2012，（6）：23.

作者簡介：李超宇（1993-），女，漢族，黑龍江牡丹江市人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）。