加拉

摘 要 班主任的管理工作首先是將學(xué)生的紀(jì)律保障起來(lái)，并提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。其次就是對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也起到關(guān)鍵的作用。因此作為小學(xué)的班主任教師，在開(kāi)展班級(jí)管理工作階段需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將困境問(wèn)題認(rèn)真應(yīng)對(duì)并處理，從而使得學(xué)生能夠在班主任的積極領(lǐng)導(dǎo)之下健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 班主任 班級(jí)管理工作 困境突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)的新課程改革的內(nèi)容以及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議，就小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段與模式應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)人能力是目前班主任教師管組合的重點(diǎn)。因此只有具備一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)與管理理念引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)管理工作的突破，更好履行自己的工作職責(zé)。

1班級(jí)管理工作的困境分析

1.1教師個(gè)人的管理理念

從小學(xué)生的班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，不少班主任教師對(duì)學(xué)生管理盡職盡責(zé)、盡心盡力，但是班級(jí)整體的秩序，與學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題仍舊存在。班主任在班級(jí)時(shí)期學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)較好，教師離開(kāi)則班級(jí)有會(huì)亂成一團(tuán)。其實(shí)形成這方面的主要原因就是教師的管理理念與方法不夠，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)能將被管理的學(xué)生作為班級(jí)的整體，那么學(xué)生的個(gè)人性格與心理發(fā)展受到了約束，那么就會(huì)出現(xiàn)表面上服從教師的說(shuō)教，而放任之后則會(huì)直接出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律與秩序穩(wěn)定的行為。

1.2教師的管理模式

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理階段，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及心態(tài)的監(jiān)督，那么其實(shí)就是相當(dāng)于對(duì)學(xué)生在校全過(guò)程的控制。在這種較為嚴(yán)肅與標(biāo)準(zhǔn)化的背景之下，學(xué)生很難真正的理解教師的管理方式，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間矛盾化的班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，在此期間學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性等都被限制，班級(jí)活動(dòng)或集體利益爭(zhēng)取方面表現(xiàn)不夠積極，那么其綜合能力提升效果不佳，不能滿足現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展所需。

2班級(jí)管理工作的突破方法

2.1重視以人為本的管理工作

小學(xué)班主任管理工作的困境，需要重視以人為本的教學(xué)模式應(yīng)用，重視對(duì)班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的參與以及與班級(jí)同學(xué)的協(xié)作溝通。從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自我約束與自我個(gè)性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育以及思想引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到。在班級(jí)的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)生活之中，遵守班級(jí)秩序規(guī)則保證自己在班級(jí)中的責(zé)任體現(xiàn)必然的，服從班主任教師的管理工作是為了更好的促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。那么教師通過(guò)觀察以及信息資料獲取，理解班級(jí)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，從而使用正確的方式方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善，學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)以及能力提升，那么就會(huì)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的全面提升與發(fā)展，使得班級(jí)秩序以及集體利益維護(hù)邁向下一個(gè)進(jìn)階階段。

2.2強(qiáng)調(diào)班主任的個(gè)人管理

小學(xué)生階段其思想以及認(rèn)知都不夠成熟，行為和習(xí)慣通常是對(duì)周邊人物的模仿與學(xué)習(xí)。那么班主任認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，進(jìn)行管理工作應(yīng)該從個(gè)人的綜合能力提升的角度出發(fā)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。因此教師應(yīng)該重視對(duì)個(gè)人的行為以及習(xí)慣約束，言傳身教強(qiáng)化學(xué)生的自我約束管理意識(shí)，通過(guò)詢問(wèn)或與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而在遇到相關(guān)問(wèn)題之后，學(xué)生能夠先自己設(shè)想問(wèn)題處理的方法與途徑，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)能夠經(jīng)過(guò)自我反思與總結(jié)，進(jìn)而避免下一次的同樣失誤產(chǎn)生，那么班級(jí)管理工作就會(huì)更加的有效，學(xué)生獨(dú)立思考以及決策能力得到提升。

2.3建立完善的班級(jí)管理制度

班主任進(jìn)行班級(jí)管理需要一定管理制度依據(jù)，保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理以及教學(xué)階段具備系統(tǒng)性以及實(shí)效性。教師可以向優(yōu)秀班主任進(jìn)行討教，通過(guò)實(shí)踐教育工作進(jìn)行班級(jí)管理制度的完善，提升管理能力的可執(zhí)行性。其中應(yīng)該注重獎(jiǎng)罰制度建立，對(duì)于遵守班級(jí)紀(jì)律維護(hù)班級(jí)秩序的同學(xué)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果部分小學(xué)生不服從教師的安排以及紀(jì)律規(guī)定，則給予一定的懲罰并選擇合適的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，那么學(xué)生就能夠在管理制度教育的背景之下，認(rèn)識(shí)到遵守班級(jí)紀(jì)律的必要性，對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行約束，從而提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然班級(jí)的管理制度并不是一成不變的，需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及階段性的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整。

2.4針對(duì)性、階段性的計(jì)劃管理

班級(jí)管理的內(nèi)容是來(lái)自與多個(gè)部分的，一次教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重視個(gè)人的地位以及角色。通過(guò)滲透性的教育理清學(xué)生的思路，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況比方說(shuō)心理以及性格特點(diǎn)都能夠，將學(xué)生之間、師生之間的矛盾問(wèn)題處理到位。班主任教師應(yīng)該意識(shí)到管理工作只有均衡協(xié)調(diào)并符合班級(jí)實(shí)際情況，將重點(diǎn)與困難問(wèn)題針對(duì)性的解決。才能在一個(gè)個(gè)階段性班級(jí)管理目標(biāo)完成的條件之下，促進(jìn)班級(jí)整體管理計(jì)劃的高效實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

班主任的管理工作需要將學(xué)生的思想以及習(xí)慣進(jìn)行約束，不僅僅要讓學(xué)生做到最基本的尊重教師，也能在與教師的和諧交流共同之下解決自己的生活或?qū)W習(xí)方面的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)班主任的管理目標(biāo)完成，接受長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練最終成為社會(huì)所需人才。

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