戴順蘭

【摘要】初中是學生學習的關(guān)鍵階段，在學生生涯中起承上啟下的作用。隨著課改的推進，初中歷史課堂教學效率有待提高。本文主要探討情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用，通過與教學內(nèi)容相符合的場景等設(shè)置使歷史再現(xiàn)，使學生感受歷史時刻，體現(xiàn)歷史情感，以提高初中歷史教學效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學 初中歷史 教學效率 提高

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0147-02

情境教學主要是通過情境和氛圍的設(shè)置，將久遠的歷史重現(xiàn)在學生面前，使學生在課堂中體驗歷史情境，感受人文精神，在寓教于境的過程中學習歷史知識。本文主要通過教學經(jīng)驗談一談情境教學的有效設(shè)置，以提高初中歷史教育效率。

一、初中歷史教學中情境設(shè)置的意義

歷史是一門非常有意義的學科，在教學和學習過程中學生可以了解中國歷史發(fā)展過程，了解古人的生活及處事科學。但是對于現(xiàn)代的學生來說歷史畢竟是久遠的，是無法觸摸的，這需要教師在實際教學中設(shè)置一些歷史情境，使學生身處歷史之中，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著課改的進行，歷史課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，不再是枯燥無趣的沉默狀態(tài)。在歷史課堂中學生可以扮演歷史人物，以體驗歷史發(fā)展過程，這使得初中歷史教學效率有所提高，使學生的自主學習能力得到增強。

二、初中歷史教學中情境設(shè)置的對策

1.情境設(shè)置要虛實相扣，以激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)初中歷史教學主要依賴教材進行課程的講授，基本是對教材上知識進行講解，講解過程波瀾不驚，使學生不容易產(chǎn)生深刻印象。改革后的情境設(shè)置可以通過虛實結(jié)合的情境引導學生進入到真實歷史場景中，使學生感受歷史時刻，體驗到情感，以加強對歷史知識的學習。如在進行“春秋戰(zhàn)國紛爭”講授時教師可以將學生分成7個小組，分別代表齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦，并讓小組成員去尋找自己所代表的國家的發(fā)展歷史，在課堂上通過故事的形式進行講述。學生可以通過《史記》的閱讀來查找這一時期的人物，通過《詩經(jīng)》來查找這一時期的風俗，通過《公羊傳》來探索這一時期的主流思想。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻來查找自己代表國家的相關(guān)發(fā)展國歷史，對于學生在課堂表述不足的地方教師可以進行補充，通過這種虛實結(jié)合的情境的設(shè)置，能增加學生的學習興趣，提高學生學習效果和學習效率。

2.通過語言藝術(shù)來襯托情境氛圍

歷史課程中包含非常多的場景，戰(zhàn)爭是其中非常重要的一個場景。傳統(tǒng)歷史講授只是對戰(zhàn)爭場景進行簡單閱讀，無法激發(fā)學生學習興趣，在情景設(shè)置中可以用語言藝術(shù)來使戰(zhàn)爭場景體現(xiàn)出來?！都孜缰腥諔?zhàn)爭》講授時，教師可以用生動的語言對戰(zhàn)爭場景進行描述：“致運艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他養(yǎng)的‘太陽犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中?！边@種抑揚頓挫的描述可以將學生融入到當時的戰(zhàn)爭場景中，使學生體會到戰(zhàn)爭的無情和鄧世昌的大義。

3.通過問題設(shè)置來引發(fā)學生思考

歷史課的情境教學中教師可以設(shè)計一些學生感興趣的問題來引發(fā)學生思考，調(diào)動學生探究的欲望，使學生全身心投入到學習中，加深對歷史知識的了解。如在進行《辛亥革命》教學時教師可以通過多媒體進行辛亥革命的慶典的圖片的放映，學生在觀看后教師可以提出問題“辛亥革命是怎么回事？在辛亥革命孫中山起到了什么作用？這場革命與南京和武漢有什么關(guān)系？”通過圖片的導入，通過問題的設(shè)置，學生可以積極進行主動學習，并結(jié)合自身了解的知識和教材來探究問題答案，以提高課堂教學效率。

4.通過多媒體加深學生的體驗

科技快速發(fā)展使多媒體廣泛應(yīng)用到教學中，多媒體的聲音、圖片和視頻等特點使課堂不再只是教室，而是歷史情境的再現(xiàn)。多媒體可以把久久的歷史、陌生的環(huán)境、抽象的史實通過視頻、聲音、圖片等再現(xiàn)于課堂上，讓學生身處一個真實的歷史環(huán)境中，感受當時的歷史氛圍，引起情感共鳴，提高學習效果。如在進行《香港和澳門的回歸》學習時，可以利用多媒體進行《七子之歌·香港》和《七子之歌·澳門》的播放，同時對香港和澳門的由來和歷史進行簡潔直觀的講述。要重點進行鄧小平與撒切爾夫人會談內(nèi)容，以讓學生理解一國兩制這一課程難點和重點，使學生通過多媒體多方面感知歷史信息。

5.利用角色體驗親近歷史

歷史是非常有意思的一門學科，它集故事、知識和趣味于一體，在課堂上通過角色體驗可以讓學生打破時空界限感受歷史親近歷史，深刻了解歷史。在特定的歷史情境中，通過角色體驗可以使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。如在《盛世經(jīng)濟的繁榮》教學過程中可以將學生分成不同小組，分別代表農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和政府職能展廳，學生可以根據(jù)自己展廳的功能進行推介。這樣讓學生在角色體驗中體驗到了盛唐經(jīng)濟繁榮的原因，也調(diào)動了學生學習的積極性。

總之，初中是學生成長的黃金階段，歷史教師在課堂教學中要善于應(yīng)用情境教學，將各種情境搬到課堂上，讓學生深入情境中，體驗到歷史情感，以鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，加強學生對歷史知識的學習，提高歷史教學效率。

參考文獻：

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