劉杏桃

摘 要 班主任作為學(xué)生在學(xué)校接受教育的主要負(fù)責(zé)人，不僅肩負(fù)著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的責(zé)任。在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育事業(yè)改革熱潮中，小學(xué)班主任一定要積極面對(duì)全新的要求和挑戰(zhàn)，用自己的愛和關(guān)懷呵護(hù)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的步伐，讓小學(xué)生可以在和諧的班級(jí)環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 工作理念 心靈關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)班主任的日常工作中，想要讓學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)就必須要求自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)貫穿愛心、童心、信心教育，要能夠呵護(hù)學(xué)生們的童心、感化學(xué)生們的愛心、激發(fā)學(xué)生們的信心，這三點(diǎn)是班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)工作要求。對(duì)于小學(xué)生而言，班主任是一個(gè)嚴(yán)肅的形象，但同時(shí)他又是一個(gè)感性的形象，他身上承載著的不僅是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有學(xué)生們的夢(mèng)想和信念，所以班主任的責(zé)任是重大的，他必須認(rèn)真的對(duì)待自己的工作，并且在工作中充分與小學(xué)生們的心理相協(xié)調(diào)，這樣才能夠科學(xué)、良好地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，才能夠有效完成自己的工作職責(zé)。

1愛心是開展班主任工作的基石

班主任不僅僅是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份，他還是學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路途中的指路人，這就要求班主任不能和學(xué)科老師一樣，只對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)教育，班主任需要在進(jìn)行自己學(xué)科素養(yǎng)教育工作的同時(shí)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理情感疏導(dǎo)和政治思想文化培育工作，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的立體化成長(zhǎng)。而想要做到這一點(diǎn)，首先就需要班主任具備良好的心理素養(yǎng)，作為國(guó)家的人民教師，班主任應(yīng)該在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候始終持有一顆愛心，如果班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候沒有感情，那么這份工作是麻木的、教育也是麻木的，學(xué)生們的心理疏導(dǎo)和政治思想培育亦是無從談起，所以這就說明愛心是開展班主任工作的基石，只有班主任對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的親生兒女一樣，他才能夠以一位長(zhǎng)輩的身份來對(duì)待沒有血緣關(guān)系的學(xué)生，才能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中充分納入自己的心血，充分去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的可愛之處。

我始終認(rèn)為沒有天生壞的學(xué)生，也沒有教不好的學(xué)生，只有班主任不去認(rèn)真對(duì)待自己的工作，不去真心對(duì)待自己的學(xué)生，這樣才會(huì)在后期的工作中出現(xiàn)各種問題。小學(xué)生終究是小學(xué)生，他們所處的年齡階段較我們成年人來講是心性單純的，雖然他們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)難免會(huì)存在著一些問題，但是這些完全是可以在后期的教育工作中指出并且糾正的，只要我們班主任在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候能夠懷有愛心，能夠真誠(chéng)對(duì)他們付出我們的愛，那么學(xué)生也會(huì)最大化地去回應(yīng)我們的愛，去感受和理解我們的愛。法國(guó)著名思想家巴特曾說過一句話——“教師們的愛像是甘露，能夠讓枯萎的心靈重生；教師的愛像是春風(fēng)，能夠消融學(xué)生們冰冷的內(nèi)心?！彼?，班主任應(yīng)該在工作中始終懷有一顆溫暖的愛心，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，客觀發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，既要因人而異，又要一視同仁，這樣就能夠在具體的教育工作中良性開展對(duì)學(xué)生們的培育。

2用足夠的童心來對(duì)待小學(xué)生

小學(xué)班主任面對(duì)的學(xué)生群體是天真浪漫的小學(xué)生們，在他們這個(gè)年齡階段中，充斥著美好、浪漫、幻想、天真和童趣，但因?yàn)槊课恍W(xué)生的性格天生迥異，有的學(xué)生非常活潑開朗，愿意和他人交流，有的學(xué)生則比較文靜內(nèi)斂，喜歡將心事藏于表面，不愿意主動(dòng)和別人進(jìn)行交往，所以班主任在面對(duì)個(gè)性化色彩濃烈的小學(xué)生群體時(shí)，應(yīng)該充分以足夠的童心來對(duì)待自己的每一位學(xué)生，要以童心來理解學(xué)生們的心理，用童心來觀察學(xué)生們的言行，用童心來對(duì)比分析學(xué)生們各不相同的成長(zhǎng)環(huán)境和性格因素，這樣才能夠?qū)⑿谋刃?，才能夠讓班主任更好地切入到?duì)小學(xué)生們的教學(xué)工作中。

首先，以童心來對(duì)待小學(xué)生是班主任的必備功課。因?yàn)槿绻嘀魅我猿赡耆说奶幨嘛L(fēng)格來進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的教育時(shí)，在邏輯思維上、在心理情感上就會(huì)和小學(xué)生們產(chǎn)生非常大的分歧，小學(xué)生畢竟只是小學(xué)生，他們的心理相較成年人來說非常純粹，也比較情緒化，所以一旦班主任用自己的角度來審查學(xué)生時(shí)，那么往往就會(huì)導(dǎo)致一件很簡(jiǎn)單的事情被過度分析，這樣不僅會(huì)對(duì)自己的教育工作產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生們脆弱的內(nèi)心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，這是一件很嚴(yán)峻的事情，因此班主任必須要求自己站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生的心理因素出發(fā)，分析和判斷學(xué)生們的情感活動(dòng)，這樣才能夠在日常工作中有效開展對(duì)學(xué)生們的針對(duì)性教育，才能夠讓學(xué)生明白班主任的意思，讓學(xué)生逐漸對(duì)班主任敞開心扉，訴說煩惱，因此這樣一來對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理狀態(tài)都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)好的積極影響。

其次，作為班主任來講，要想在對(duì)學(xué)生的工作中正確地站在他們的角度來思考問題，就需要自己的日后的工作中不斷提升自己的感知能力和心理分析能力，班主任只有自己嚴(yán)格要求自己，并且不斷地提升自己的教育能力，才能夠在今后的工作生活中完整把握學(xué)生的狀態(tài)，分析學(xué)生們的原因，才能夠讓學(xué)生們充分理解自己的言行。

最后，班主任只要在對(duì)學(xué)生的教育工作中，充分踐行“童心”對(duì)等的標(biāo)準(zhǔn)，就能夠科學(xué)掌握小學(xué)生們的內(nèi)心成長(zhǎng)和處事規(guī)律，就能夠讓學(xué)生融入自己，亦讓自己融入學(xué)生，從而逐漸讓班級(jí)成為和諧、健康的整體。

3用信心促進(jìn)學(xué)生們的積極成長(zhǎng)

卡耐基在《人性的缺點(diǎn)》一書中提出了很著名的觀點(diǎn)——“人類天性至深的本質(zhì)就是渴求為他人所重視”，通俗來講人類的共性就是為了得到別人的肯定，放到我們身邊來說，我們?nèi)司褪窍氲玫絹碜杂H朋好友、社會(huì)的肯定，正是有這份天性至深需求，我們才對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活有了足夠的動(dòng)力和支撐。以一位班主任的教育經(jīng)驗(yàn)而談，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面只要他們嘗試過一次成功的滋味，就會(huì)立馬感受到來自成功的喜悅和身邊人的欣賞之快樂，而這種積極情緒會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更大的欲望和動(dòng)力。這個(gè)結(jié)論反過來也有其道理，如果學(xué)生在面對(duì)學(xué)生和生活式屢屢失敗，他的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生非常負(fù)面的消極情緒，其后果就會(huì)直接降低其對(duì)學(xué)習(xí)和生活的激情，滋生自卑、不自信等各種有害的心理問題，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的惡性循環(huán)，當(dāng)然如果有人幫助他們、引導(dǎo)他們走出困境的話。所以，作為一個(gè)班主任而言，要想促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思想積極成長(zhǎng)，就應(yīng)該在日常中培養(yǎng)學(xué)生們的信心，及時(shí)、充分、大力鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)不同的性格因素的學(xué)生展開因人而異鼓舞教育手段，從而就可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大成效的教育作用，而且這個(gè)教育作用可以一直延續(xù)，直到其成為學(xué)生內(nèi)心的情感支撐，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，達(dá)到那種層次的話，那將會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生一生受用無窮的積極作用。例如，我的一位女學(xué)生在一次考試中發(fā)揮失常，從班級(jí)前幾名落后到班級(jí)中下游，這對(duì)她的打擊非常之大，她在那段時(shí)間里表現(xiàn)出明顯的沮喪和氣餒，于是我及時(shí)找到她談話，在談話中我絲毫不提有關(guān)成績(jī)的任何事情，只是和她進(jìn)行日常聊天，說道她在學(xué)習(xí)、在班級(jí)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，表明我對(duì)她的欣賞。說到這些的時(shí)候，我觀察她的眼神，她從最開始的緊張不安，逐漸到放松，最后竟然還有了一絲感動(dòng)，我明白我的目的達(dá)到了。果不其然，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中那位女學(xué)生又重拾對(duì)學(xué)習(xí)的干勁，又重新將自己的斗志放到學(xué)習(xí)中，在期末考試的時(shí)候她超越了她之前最好的成績(jī)，可謂是一鳴驚人，并且我有留意到，自從那次談話過后，她不僅對(duì)學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，還更原意主動(dòng)參與到小組活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，我以我的切身教育經(jīng)驗(yàn)為由，班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的信心，減少對(duì)學(xué)生們的責(zé)備，這樣換來的是學(xué)生由內(nèi)而外的改變，換來的是更有成效的教育作用。

4結(jié)語

小學(xué)班主任扮演的不僅僅是老師的身份，更多的是學(xué)生成長(zhǎng)路途中點(diǎn)燈人、指路人的身份。班主任在工作中應(yīng)該做到充分關(guān)懷學(xué)生，耐心地對(duì)待學(xué)生，理性地評(píng)估學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的教育工作中貫徹愛心、童心、信心，這樣就能夠科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生們的身心綜合成長(zhǎng)，才能夠讓學(xué)生在關(guān)愛中快樂、健康長(zhǎng)大。

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