孫媛媛

【摘要】中等職業(yè)學校是職業(yè)教育的承擔主體，其教學的整體質(zhì)量對于職業(yè)教育質(zhì)量與學生培養(yǎng)水平具有決定性作用。本文主要闡述了中等職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量評價體系的基本含義，分析了其所涉及的幾個方面，進而對中等職業(yè)學校課堂教

學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建做出了深入探究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 課堂教學質(zhì)量 評價體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0152-02

針對中等職業(yè)學校來講，課堂教育屬于教學的一種基本形式。而想要讓職業(yè)學校的整體教學質(zhì)量得到提升，那么不僅需要對課堂教學實行全面監(jiān)控，同時還需形成課堂教學質(zhì)量的長效保障體制。因此，在中等職業(yè)學校構(gòu)建一套和教學活動緊密相連的課堂教學質(zhì)量評價體系則顯得很有必要。

一、中等職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量評價體系的基本含義

教學整體質(zhì)量不僅是對學校辦學水平進行衡量的關(guān)鍵依據(jù)，同時這也是學校永恒的主題。而對事物價值進行判斷和衡量時則需通過評價的方式完成。教學質(zhì)量評價主要是把教學目標作為依據(jù)，將科學的標準加以制定，通過良性的技術(shù)方式，評定教學活動過程與其最終結(jié)果的價值。針對教學質(zhì)量監(jiān)控和評價來講，其是中等職業(yè)學校按照預定的教學質(zhì)量標準為了保證教學過程的不同階段與最后結(jié)果達到預期目標，進而對教學整個過程、產(chǎn)生影響的不同因素與教學管理環(huán)節(jié)開展的檢查、評價與指導等一系列管理活動。

教學質(zhì)量評價體系主要指的依據(jù)制定的培養(yǎng)目標與相應(yīng)標準，有組織且有計劃的檢查、評價與診斷教育質(zhì)量的一個系統(tǒng)。中等職業(yè)學校的課堂教學質(zhì)量評價體系，主要是把市場與用人單位的實際需求作為課堂教學的起始點，理清學校各級有關(guān)組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，整合不同教學資源，以此促進中等職業(yè)教育發(fā)展與學校內(nèi)涵提高的教學質(zhì)量文化，進而使中等職業(yè)學校教育培養(yǎng)目標的工作系統(tǒng)得以真正實現(xiàn)。

從廣義上來看，中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評價體系的主體應(yīng)當包含：用人單位、學生家長與社會各界。針對中等職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量的評價來講，關(guān)鍵是把學校、相關(guān)部門、老師以及學生的教學工作作為主要對象，通過比較系統(tǒng)的監(jiān)控方式與科學的評價指標體系，進而采用可行的監(jiān)控、評價形式與途徑，對整個教學過程中的行為表現(xiàn)與教學效果進行系統(tǒng)收集，在深入分析、處理有關(guān)數(shù)據(jù)與資料以后，進而通過最終結(jié)果所作出的相應(yīng)評價。所以，課堂教學質(zhì)量評價不但屬于一種領(lǐng)導到基層、由老師到學生全體成員共同參與的活動，并且，因為參與評價的人員分別代表的“身份”與“角色”具有一定差異，所以，又可將此視為職中等職業(yè)學校全體師生從各個角度參與的全面評價。

二、中等職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量評價體系涉及的幾個方面

1.專業(yè)發(fā)展建設(shè)方面

專業(yè)建設(shè)應(yīng)當將中等職業(yè)學校的品牌專業(yè)教育特色體現(xiàn)出來。比如，專業(yè)發(fā)展需落實把技術(shù)的實際運用能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)作為主線，將針對中職人才的相關(guān)知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)加以構(gòu)建，同時，還需創(chuàng)建對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標的有關(guān)理論教學以及實踐教學體系，積極建立和專業(yè)對口企業(yè)之間的聯(lián)系，以此使“校企合作”得以實現(xiàn)，從而幫助學生在今后可以得到更好的發(fā)展。

2.校本專業(yè)教材開發(fā)方面

針對專業(yè)教材開發(fā)來講，主要指把中等職業(yè)學校的品牌專業(yè)與特色專業(yè)作為突破口，進一步整合并創(chuàng)新核心專業(yè)的重要課程。針對原本已經(jīng)具備的課程與教材，經(jīng)過重新整合、創(chuàng)新，開發(fā)出新的模塊化課程體系，以此所有老師、學生對具體教學與需要學習的內(nèi)容有一個更加清楚的認知，這樣才能夠更好的適應(yīng)企業(yè)各個崗位能力分類培養(yǎng)的實際需求，進而在較大幅度上使教和學的針對性得到提高。

3.教學過程方面

在中等職業(yè)學校的課堂教學過程中，應(yīng)當深化“教學外置，校企合作”的理念，將教學的致用性加以強化。學校應(yīng)當根據(jù)專業(yè)本身所具備的特征與企業(yè)的實際發(fā)展狀況，及時對課堂教學內(nèi)容與課程體系做出相應(yīng)調(diào)整與更新。此外，在具體教學中還需深化學生就業(yè)之前的思想教育，遵循以人為本的基本原則，把就業(yè)作為導向，不斷更新學生的實習、具體的實訓內(nèi)容與方式，并在課堂教學中對學生自主創(chuàng)業(yè)的精神與吃苦耐勞的思想進行有效培養(yǎng)。

三、中等職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.重視課堂教學過程和教學效果的統(tǒng)一

教學評價關(guān)鍵包括了兩個方面的內(nèi)容，即教學過程評價與教學效果評價。一個比較優(yōu)質(zhì)的課堂教學評價方案，不僅會對教學目標、內(nèi)容與方式等一系列教學過程的評價引起高度重視，同時，也不會忽略對老師的實際效能、學生對所學知識的理解與掌握程度進行評價。通常情況下，教學過程與教學效果的評價結(jié)果基本相符，不過也少量有不相符的情況存在，比如，部分老師教學過程的具體形式較為多樣化，不過最終教學效果卻可能無法達到預期水平。從這一方面來看，學生的評價具有一定說服力，因此，可以對所有老師創(chuàng)建一個學生測評表。而在具體制定表格的過程中，則可以根據(jù)實際的師德表現(xiàn)、課堂管理與理論教學等各個方面完成，進而讓各個班級的學生實行不記名評分。

2.課堂教學需要教和學相互融合

課堂教學是老師和學生相互融合的一個過程，在具體教學中，老師不僅需要采用多樣化的教學方式，同時還需對學生的反饋引起重視。每一節(jié)成功的課程，都應(yīng)該是老師和學生、教學方式和學生反饋、老師和學生共同活動等各種不同因素的相互融合而形成。因此則可以看出，在中等職業(yè)學校的課堂教學質(zhì)量評價中，不但需要對老師的實際教學能力和水平進行全面考查，同時對于課堂學習氛圍、學生的參與程度與學習能力的提高等各種因素也需要引起足夠重視。

3.明確人才培養(yǎng)的目標方向

對于中等職業(yè)學校來講，其教育評價方案需具備相應(yīng)的職業(yè)導向，對于以往基礎(chǔ)教育課堂教學過程中，注重知識講授而忽略思想品德教育、注重學科知識的學習而忽略實踐能力，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面等各種問題，學校應(yīng)當將此種觀念加以轉(zhuǎn)變。一節(jié)效果較好的課程，不但要讓學生學會掌握基本知識與相關(guān)技能，并且還應(yīng)當采用各種有效的方式，進一步提高學生的思維水平與創(chuàng)造性解決問題的實際能力，對他們以后就業(yè)需具備的綜合素質(zhì)與非智力因素進行全面培養(yǎng)。

4.注重專業(yè)實踐性教學質(zhì)量

專業(yè)課堂實踐教學質(zhì)量的高低，首先需確保校內(nèi)外實訓基地建設(shè)的資金投入，并最大程度上將基地建設(shè)經(jīng)費的效益真正發(fā)揮出來。針對實訓基地而言，學校必須進行深入考察，只要具備相應(yīng)條件，則應(yīng)當進一步拓展實訓基地規(guī)模。同時，需強化和校外專業(yè)實訓基地的實際聯(lián)系和交流，定期邀請相關(guān)基地單位的專家到學校授課，一同對實訓基地建設(shè)問題進行討論。而針對實訓基地建設(shè)來講，則必須遵循“互利雙贏，共同發(fā)展”的基本原則，在最大程度上利用學校本身具備的科技人才、文化與信息等各種資源優(yōu)勢，進而在完成學校實踐教學任務(wù)的過程中，為基地單位培養(yǎng)高效人才，并實行科技咨詢和開發(fā)，以此檢測學生的實訓效果與企業(yè)的實際技術(shù)要求等方面是否能夠達成一致，從而有針對性的采取有效措施幫助學生提升自己的綜合能力。

四、結(jié)語

職業(yè)教育與其他普通教育具有一定差異，不管在文化課程或者專業(yè)課程教學方面，其均有著獨有的特征。為了進一步推進素質(zhì)教育的全面落實，切實提升老師的思想與教學素養(yǎng)，在中等職業(yè)學校實施課堂教學質(zhì)量評價十分重要。因此，必須結(jié)合學校的實際情況，將課堂教學質(zhì)量評價體系加以構(gòu)建，從而讓學生可以得到更加全面的培養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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