滕東

摘 要 本文就小學圖行認識的教學策略進行了簡明扼要的探討，并提出了以下四點教學意見：抓住認識圖形的內(nèi)容主線；通過豐富的素材促進學生認知圖形從平面到立體的轉(zhuǎn)化；結(jié)合現(xiàn)實世界增強學生對圖形的體會；鼓勵學生以動態(tài)的角度進行圖形的識別和認知。以此對小學圖形的認識教學提供參考。

關鍵詞 小學 圖形認識 教學 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

圖形和空間是人們實際解決問題非常重要的模型，空間想象和直觀的方式成為人們非常重要的一種思維方式，人們對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決上，合情以及演繹推理方法在全過程中得到了貫穿。以此類比推理，教師在對小學生進行圖形認識的教學上，亦應從以下幾個方面著手。

1抓住認識圖形的內(nèi)容主線

對于每個人來說，在小學階段，要對很多常見的平面及立體圖形進行圖形樣式以及性質(zhì)內(nèi)容的學習。通過對這一學習過程的研究，不難發(fā)現(xiàn)以下幾條規(guī)律。其一，學習圖形的過程總是從立體開始，再到平面再到立體，這也極大體現(xiàn)了，小學生的認知學習規(guī)律總是從整體到局部再到整體的特點；其二，從現(xiàn)實生活中的事物上抽象出圖形，在應用到生活當中去。就教學的現(xiàn)狀而言，教師對于從現(xiàn)實實物中抽離出抽象圖形的這一過程普遍重視，但是卻忽略了將抽象圖形再次應用于實際生活實物當中去這一過程，對于教師來說，需要對這一方面進行不斷的思考和嘗試；其三，從直觀的對圖形進行辨識到對圖形特征的操作探索。小學生在幾何思維方面的發(fā)展，可依據(jù)其具體特征劃分為以下五個水平，即：直觀化、關聯(lián)與抽象、分析與描述、元教學與嚴密性、形式推理；其四，從直邊的圖形轉(zhuǎn)變到曲邊的圖形。在這一教學的過程中，小學生會初步體驗到以直代曲這一思想；其五，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變到動態(tài)。在圖形認識的意識上，不僅要從靜態(tài)的角度，還要從動態(tài)的角度來豐富小學生的認知。

2通過豐富的素材促進學生認知圖形從平面到立體的轉(zhuǎn)化

小學生在空間上能夠形成良好的觀念，主要表現(xiàn)為，能依據(jù)實際物體的具體形狀想象出相應的幾何圖形，并且能夠通過相應的幾何圖形想象出實際物體的具體形狀，最終實現(xiàn)任意幾何體同其相應各種試圖以及展開圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。為了達到這一目的，教師應該通過豐富的素材設計，以促進小學生對立體實物及其相應平面圖形進行轉(zhuǎn)化的能力。在小學的教學階段，主要教學操作有：對平面圖形進行折疊并對立體圖形進行展開；對立體圖形進行上面、側(cè)面、正面等方面的觀察以及以觀察到的平面圖形對立體圖形進行還原；使長方形以其長或?qū)挒橹行妮S進行一周的選擇得到圓柱，以及對圓柱的切割獲得一個長方形等等。通過這些素材的教學工作，不僅有利于小學生形成良好的空間觀念，同時，又緊密聯(lián)系了小學生的經(jīng)驗，對于小學生來說既是有趣又富有挑戰(zhàn)性的學習活動。總而言之，對于集合體或事物與其相應平面圖形進行轉(zhuǎn)化這一過程的總體把握，充滿了實踐、想象、觀察和思考。通過這一過程的教學工作，小學生不僅能夠?qū)臻g實現(xiàn)充分的理解，還能夠在情感態(tài)度和教學思考等諸多方面都得到有力的訓練和發(fā)展。對于小學的能夠形成很好的空間能力而言，實際的操作并與思考的結(jié)合是必不可少的。

3結(jié)合現(xiàn)實實際增強學生對圖形的體會

現(xiàn)實生活中，在空間與圖形內(nèi)容方面，存在豐富的背景，有著廣泛的應用，有鑒于此，在對小學生的圖形教學工作中，更應把現(xiàn)實世界中存在中的圖形與空間的相關問題，當做對其進行教學和學習的良好素材，使在現(xiàn)實的生活中，小學生能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的這些圖形，體驗從現(xiàn)實中抽象圖形這一抽象的思維過程，體驗現(xiàn)實世界與圖形直接的緊密關聯(lián)。而這一行為主要體現(xiàn)在以下兩方面的意義上面：其一，盡管在小學生教學過程中所涉及到的圖形是抽象的，但是，小學生要對其進行深入和印象深刻的理解，也是需要相應的背景為依托的，需要小學生在現(xiàn)實的實際生活過程中，能夠真切感受到這些圖形，亦或是說能夠找到這些圖形在現(xiàn)實生活中的影子。因而，在具體的教學工作中，應為小學生提供豐富的實例，小學生通過這些實例，在具體的生活背景中對這些基本的元素和相應的關系得到更為廣泛的理解應用。其二，如果對小學生的圖形教學僅僅只有豐富的背景，還是不夠的，還需要培養(yǎng)小學生對圖形及其現(xiàn)實世界事物的抽象和概況能力，使得小學生在現(xiàn)實生活中能夠認知得到教學中所教的圖形。

4鼓勵學生以動態(tài)的角度進行圖形的識別和認知

在具體的教學過程中，授課教師要做到鼓勵學生以動態(tài)的角度進行圖形的識別和認知，鼓勵小學生能夠?qū)崿F(xiàn)在運動的過程中對圖形及其特征的認知。例如，在對小學生教授認知圓的具體過程中，教師可以通過讓小學生對圓沿其直徑進行折疊，從而使小學生體會到圓形的軸對稱性質(zhì)；可以通過讓小學生重疊兩個大小一樣的圓形，并用圖釘釘住其圓心，旋轉(zhuǎn)其中的一個圓心，以使小學生主動、直觀的發(fā)現(xiàn)，無論如何旋轉(zhuǎn)，兩個圓始終重合的旋轉(zhuǎn)對稱性等等。小學生對圖形的認識以及學習，應當使小學生能夠感受到其與現(xiàn)實世界以及其他科學直接的聯(lián)系，從多個角度和思維來對圖形的性質(zhì)進行探索，通過對其所學知識的運用，來實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的理解，并解決現(xiàn)實生活中存在的一些問題。

5結(jié)語

綜合整理及歸納以上敘述不難發(fā)現(xiàn)，對小學圖形認識教學的研究具有重要的意義以及積極的影響。圖形和空間是人們實際解決問題非常重要的模型，空間想象和直觀的方式成為人們非常重要的一種思維方式，人們對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決上，合情以及演繹推理方法在全過程中得到了貫穿。小學生通過對空間與圖形的學習，有助于其形成創(chuàng)新意識并提高其推理以及解決問題的能力。

參考文獻

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