林頻

摘 要 讀與寫是小學(xué)閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)基本點(diǎn)，二者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既是對(duì)文本閱讀理解的深化，更是對(duì)寫作能力的促發(fā)，是一箭雙雕之舉。本文以小學(xué)第二學(xué)段教學(xué)為例，從日積月累，豐富語(yǔ)言文字；順?biāo)浦?，適時(shí)讀寫結(jié)合；化整為零，降低訓(xùn)練難度；移花接木，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)用 日積月累 讀寫結(jié)合 化整為零 移花接木

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1日積月累——豐富語(yǔ)言文字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要善于用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟、運(yùn)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。人教版語(yǔ)文的課文都是選材典型，文質(zhì)兼美的，引導(dǎo)學(xué)生利用課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)，積累寫作素材，讓文章變得更加具體，形象生動(dòng)。

1.1學(xué)習(xí)遣詞造句，積累優(yōu)美語(yǔ)言

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的一大難題是不知如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言素材展開(kāi)描寫，針對(duì)這一難題，教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動(dòng)語(yǔ)句吸收內(nèi)化，使學(xué)生從借用到創(chuàng)造，變成自己語(yǔ)言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確生動(dòng)地對(duì)事物進(jìn)行描寫。

如三年級(jí)下學(xué)期《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的美景，以及“我”沉浸其中的遐想，課文中運(yùn)用了許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花婀娜的姿態(tài)。通過(guò)對(duì)比“冒”與“露”的區(qū)別，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)；通過(guò)品讀排比修辭手法的使用，感受白荷花的姿態(tài)美。

1.2創(chuàng)設(shè)練筆情境，拓展運(yùn)用語(yǔ)言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程 ，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”創(chuàng)設(shè)練筆情境時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，立足于閱讀文本的要求，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于練筆的情境內(nèi)容，為練筆打下基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《賣木雕的少年》這一課，學(xué)習(xí)描寫木雕這一部分時(shí)，里面有許多四字成語(yǔ)，如：琳瑯滿目、栩栩如生等，讓學(xué)生結(jié)合上下文，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)意思，并創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可自由選擇在商場(chǎng)里，在玩具店里等任何一種情景，用上課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)寫一段話，不僅落實(shí)了積累并運(yùn)用語(yǔ)言的目的，也為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2順?biāo)浦邸m時(shí)讀寫結(jié)合

2.1以讀促寫，訓(xùn)練仿寫技能

2.1.1學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，掌握謀篇布局

三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述，最后一段概括總結(jié)秋雨帶來(lái)豐收和快樂(lè)；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面再進(jìn)行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊，清晰。教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的結(jié)構(gòu)，圍繞一句話將一段話寫具體；學(xué)習(xí)分總的寫法?！睹利惖男∨d安嶺》一課，先概括小興安嶺是綠色的海洋，后具體敘述小興安嶺一年四季的景色，最后總結(jié)四季景色誘人，是一座美麗的大花園也是一座巨大的寶庫(kù)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫。有結(jié)構(gòu)可循，有方法可依，學(xué)生的寫作思路更加清晰明了，逐步掌握謀篇布局的方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.1.2仿寫訓(xùn)練，提高寫作技能

三年級(jí)的學(xué)生處于書面寫作的起步階段，作為老師，除不斷鼓勵(lì)他們樂(lè)于表達(dá)，指導(dǎo)他們通過(guò)認(rèn)真觀察生活獲得寫作素材外，還應(yīng)訓(xùn)練他們掌握敘述表達(dá)的方法?！肚锾斓挠辍返诙匀欢螌懬镉甑念伾?，有兩個(gè)很精彩生動(dòng)的比喻句“秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子。 秋天的雨把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票?！逼纷x后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)話：秋天的雨還會(huì)把顏色送給誰(shuí)？用上“秋天的雨把___色送給___，_____像____?！边@一句式。學(xué)生回答道：“秋天的雨把鮮紅色給了石榴，一顆顆的石榴像一張張咧開(kāi)嘴的笑臉，在枝頭向人們打招呼呢?！边€有的說(shuō)道“秋天的雨把黃色送給了楊桃，黃色的楊桃像一顆顆掛在天邊的小星星?！蓖ㄟ^(guò)閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練不失為一個(gè)有效途徑，因此注重仿寫技能的訓(xùn)練，是進(jìn)行讀寫結(jié)合的一種有效教學(xué)策略。

2.2想象補(bǔ)白，續(xù)寫發(fā)散思維

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！边@就要求教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供自由想象、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生與作者、文本情感的共鳴。

教學(xué)四上《白鵝》一課，介紹白鵝的吃相時(shí)，白鵝與狗搶食的有趣場(chǎng)面呼之欲出，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，為了鞏固并引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用本段描寫，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)寫課文的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生抓住吃相的最后一句：一狗方去，一狗又來(lái)蹲著窺伺了，想象后來(lái)的狗又是怎樣和鵝斗智斗勇?lián)屖车?，鵝又是怎樣高傲地保衛(wèi)自己的食物的。《小木偶的故事》是一部長(zhǎng)篇童話的開(kāi)頭，小木偶幾經(jīng)挫折，擁有了人類的全部表情，在他的身上還會(huì)發(fā)生些什么事，讓學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事，不僅拓展了學(xué)生思維，也訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)的能力。通過(guò)想象，學(xué)生不僅發(fā)散思維，并且在語(yǔ)言表達(dá)中鍛煉了自己的交際能力，以說(shuō)促寫，也激發(fā)了寫作的興趣，有話可說(shuō)，樂(lè)于寫作。

除此之外，還可以通過(guò)改寫、擴(kuò)寫等方式來(lái)進(jìn)行練筆，在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)想到寫，注意挖掘相關(guān)寫作的點(diǎn)，除了與閱讀課相配套的寫作練習(xí)外還可根據(jù)課文的特色去開(kāi)發(fā)寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，二者緊密結(jié)合起來(lái)。

3化整為零——降低訓(xùn)練難度

讀寫結(jié)合訓(xùn)練要有計(jì)劃性，訓(xùn)練設(shè)計(jì)要序列化。三年級(jí)的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是段的訓(xùn)練，三年級(jí)段落練好了四年級(jí)才能進(jìn)行審題、選材、組材，寫好文章；在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)就要圍繞此重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，做到整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)注意瞻前顧后，確保訓(xùn)練的目的性、全局性和連貫性。

人教版教材在每單元組后面都安排口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練，一般情況下老師總是在完整組課文后 ，花一兩節(jié)課來(lái)指導(dǎo)完成習(xí)作。在這樣的習(xí)作課上，我們常常看到學(xué)生絞盡腦汁仍一臉茫然、無(wú)從下筆的神情。如何降低難度，提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效，改變“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀呢？筆者在執(zhí)教人教版第七冊(cè)第五組課文時(shí)做了這樣的嘗試 ：在剛進(jìn)入本組課文的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就先布置了習(xí)作任務(wù)“介紹我們的校園”，讓孩子們課間留心觀察。接著在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，結(jié)合文本讓孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用 “打比方 ”“列數(shù)字 ”的說(shuō)明方法介紹校園里的一棵大鳳凰樹(shù)和教學(xué)樓；教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)抓住文中“形態(tài)描寫+聯(lián)想”的表達(dá)特點(diǎn)，讓孩子們對(duì)“校園里的雕塑”（鯉魚(yú)躍龍門、筆墨紙硯臺(tái)、噴泉等）進(jìn)行片段練習(xí)；教學(xué)《頤和園》時(shí)抓住課文“移步換景”的記敘順序，讓學(xué)生練習(xí)用幾句話將校園的幾處景物連接起來(lái)。通過(guò)三次“化整為零”的片段練習(xí)，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)完成本次的習(xí)作一點(diǎn)都不難，筆者也欣喜地看到就連平時(shí)最怕寫作的孩子也順利地寫出了兩三百字的作品。于是在此基礎(chǔ)上又讓孩子運(yùn)用這種方法寫寫“家鄉(xiāng)的其他景點(diǎn)”。由于嘗到成功的甜頭，學(xué)生們也就“樂(lè)此不?！绷?。

4移花接木——聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)略讀課文《火燒云》時(shí)，火燒云絢麗多彩的顏色，變化多端的形狀引人遐想，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身體驗(yàn)，說(shuō)話訓(xùn)練：在生活中還看過(guò)哪些不同的顏色與形態(tài)的火燒云，引導(dǎo)孩子讀寫結(jié)合，從顏色和形態(tài)兩方面仿寫一段自己觀察的火燒云。教學(xué)四上的《觀潮》一課時(shí)，筆者在講到“人山人?！边@個(gè)詞時(shí)，無(wú)意間問(wèn)了一句“大家在什么地方也看到過(guò)人山人海的情景？ ”。一個(gè)學(xué)生回答“去年春游時(shí)，我們?nèi)ズ锷脚谂_(tái)觀看清兵紅夷大炮表演。”我眼前一亮 ，猛地想到 ：清兵表演時(shí)人潮涌動(dòng)的場(chǎng)景與本文的確有許多相似之處，剛好班級(jí)孩子又親身體驗(yàn)過(guò)，何不來(lái)個(gè)“移花接木”，進(jìn)行一片段練習(xí)呢？于是讓孩子們運(yùn)用書中的“人山人海、昂首東望 、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)，模仿文本的表達(dá)方式，把活動(dòng)前的等待、表演隊(duì)伍來(lái)時(shí)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)，解決了“寫什么？ 怎樣寫”兩大難，孩子們“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”自然寫得有聲有色 ，既加深了對(duì)文本的感悟又促進(jìn)了遷移運(yùn)用，提高了表達(dá)能力，真是“一舉三得”。

作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)剛接觸寫作技巧與能力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)正確對(duì)待讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略加以完善，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。精心研讀教材，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)巧用練筆，把讀寫的訓(xùn)練與學(xué)生喜歡的方式結(jié)合起來(lái)，相互滲透，相互補(bǔ)充，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的寫作水平，開(kāi)啟孩子們閱讀探究的情趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)共放異彩。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李曉娟.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].神州教育，2012 （05）.