唐紅

摘 要 數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，老師對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)普遍不夠重視。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是主要的自然學(xué)科之一，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求較高，所以，數(shù)學(xué)也一直是小學(xué)教育的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，如果老師在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將有效解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)思維能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能使小學(xué)生形成一定的的數(shù)學(xué)思維能力，更好的掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：

1強(qiáng)化小學(xué)教師的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未形成，因此，老師的引導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生具有十分重要的影響。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，之所以出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)質(zhì)量不高的問(wèn)題，其根本原因在于老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠重視。在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)意識(shí)是首要問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊、缺乏數(shù)學(xué)思維意識(shí)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極地開(kāi)展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達(dá)給小學(xué)教師，并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

2豐富數(shù)學(xué)教育形式，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程和知識(shí)技能的提升一直是教學(xué)的主要形式，對(duì)于學(xué)生各方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不重視。在新課程改革的背景下，這種教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)教育形式的發(fā)展，所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在課程教育目標(biāo)上，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法以及數(shù)學(xué)思維能力的結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)由知識(shí)本位逐漸向?qū)W生發(fā)展的本位轉(zhuǎn)變，也在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)。除此之外，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織和改革方面，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)本身的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷突出教育的時(shí)代性與綜合性，以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)思維能力作為數(shù)學(xué)課程的主干內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重在保留原有知識(shí)體系和價(jià)值的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學(xué)方法，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)科教育特色。

3設(shè)計(jì)獨(dú)到的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維

小學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)的組織存在不足，缺乏獨(dú)立性與歸納概括能力，大多數(shù)學(xué)生也只是看到什么就會(huì)想到什么。為了使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高，還要注重教學(xué)過(guò)程中教師的示范作用、引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維方法受到潛移默化的影響。教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維受到激發(fā)，使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)。學(xué)生的思維能力長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)之中，會(huì)得到有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要結(jié)合教材的重、難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際提出具有思考性、深淺適度的各種問(wèn)題，這樣，每名學(xué)生的思維都被激活，在正確的思維方法引導(dǎo)下，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)有所掌握。在提出問(wèn)題時(shí)，教師還要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容和方法引起注意，提問(wèn)不能局限于“是不是？”“好不好？”這些提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的思維；提出的問(wèn)題過(guò)難，或者沒(méi)有明確提問(wèn)，學(xué)生不能正確回答問(wèn)題。教師要多問(wèn)，使學(xué)生對(duì)歸納與演繹、分析與綜合以及類(lèi)比等經(jīng)常性的邏輯思維形式逐步掌握。比如，在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生讀題要仔細(xì)，一邊讀一邊想，題目?jī)?nèi)容要弄清，對(duì)題意可以進(jìn)行復(fù)述，教師還可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，比如：“題目中已知的條件有哪些？”“為解決所提問(wèn)題還需要知道哪些條件？”“通過(guò)這一條件你總結(jié)出的結(jié)論是什么？”等等，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生想出解決問(wèn)題的辦法，不能只告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。

4強(qiáng)化引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠教師的課堂講解只是提升綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，從而使小學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷的探索和改進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方式，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王姣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生思維能力的提升實(shí)踐——以《三角形的面積》為例[J].新課程·上旬，2016（05）：323-324.

[2] 劉江雅.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的探討[J].新課程·上旬，2015（07）：306.