李雪瑩

摘 要 隨著新課改的深入，當(dāng)前傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足新時代對于人才的需求，所以，為促進學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展，教師要積極改革當(dāng)前的課堂模式，形成以學(xué)生為中心的新型課堂?；诖耍恼率紫群喴治隽水?dāng)前高職英語教學(xué)的問題與現(xiàn)狀，并結(jié)合新形勢下以學(xué)生為中心的的教學(xué)模式提出了解決方法，希望對促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能起到積極的作用。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 高職英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

英語是國際交流中使用最廣泛的語言，而中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，著重于培養(yǎng)實用型專業(yè)人才，要求學(xué)生的英語水平能夠滿足未來的職業(yè)發(fā)展。高職院校英語教師應(yīng)深入分析高職院校英語教學(xué)模式改革的必要性，改革高職院校英語教學(xué)模式，適應(yīng)新時代的經(jīng)濟全球化、技術(shù)信息化，推動高職院校英語教學(xué)快速發(fā)展，提高學(xué)生的英語成績，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1高職英語教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

1.1學(xué)生極度厭學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式采取的教學(xué)手段過于單一，教師僅僅在課上教授語法生詞、語篇內(nèi)容、句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，師生間難以實現(xiàn)有效互動，造成課堂氛圍死板，出現(xiàn)“啞巴英語”教學(xué)的現(xiàn)狀。另外，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實，英語學(xué)習(xí)能力也相對欠缺，在管理較為松散的高職院校容易放松學(xué)業(yè)，不能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成就感，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生強烈的厭學(xué)心理，制約了高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

1.2教師的教學(xué)理念落后

高職院校英語教師的教學(xué)理念間接決定著學(xué)生英語職業(yè)素質(zhì)。絕大多數(shù)高職院校英語教師沒有深入研習(xí)現(xiàn)代職教理論，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)思想、理念指導(dǎo)教學(xué)，忽視了對于學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很少涉及學(xué)生個體的差異性，忽略了不同專業(yè)學(xué)生對于職業(yè)英語的需要，導(dǎo)致高職英語教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有改變，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機會，教師沒有對學(xué)情進行深入分析，教學(xué)沒有職業(yè)教育特色，學(xué)生沒有形成能動地獲取英語知識的能力。

1.3教材選用不合理

高職英語課堂的設(shè)置與教材不匹配，大部分課堂設(shè)置和教材的選用不能滿足學(xué)生實際英語知識需求，另外，英語課時數(shù)不多，學(xué)生沒有形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于新舊知識的學(xué)習(xí)銜接不到位，進而忽視英語的學(xué)習(xí)，課程偏難導(dǎo)致學(xué)生喪失對于英語學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)興趣。

2新形勢下以學(xué)生為中心的高職院校英語教學(xué)方法

2.1明確社會需要，更新教學(xué)理念

高等職業(yè)教育的各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)滿足社會需要，所以，高職院校英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求職就業(yè)動向和情感認知特征，明確社會職業(yè)崗位對員工英語素質(zhì)和能力的需要，從提高學(xué)生語言應(yīng)用能力出發(fā)，更新自身教學(xué)理念，堅持學(xué)以致用的教學(xué)指導(dǎo)原則，將英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，突出英語教學(xué)的實用性，落實學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與英語職業(yè)綜合素質(zhì)的有機融合。

2.2積極開展第二課堂

對于高職生來說，英語學(xué)習(xí)需要漫長的時間來積累練習(xí)，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)的主要陣地，但是課堂時間非常有限，不能全面的鍛煉學(xué)生的能力，這就突出了以學(xué)生為中心的第二課堂的重要性。第二課堂是英語課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)，第二課堂能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。一般情況下，第二課堂包括英語知識大賽、英語劇表演、英語演講比賽等，教師也可以推薦優(yōu)秀的英語電影，讓學(xué)生學(xué)生在課余時間觀看交上一篇英文觀后感，還可以組織主題性活動，研究英美國家文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語成績。

2.3創(chuàng)設(shè)情景實踐

教師應(yīng)貼合實際，運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)可以被理解的、觸及學(xué)生感情的英語課堂情景，用設(shè)計有鮮明特點的課件、幻燈片加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。教師還可以以對話的形式，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。教師可以結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特殊性與職業(yè)性，針對化地創(chuàng)設(shè)英語課堂情景，符合本專業(yè)的發(fā)展要求。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的投入度。

2.4突出能力本位，實施多元化考核

為了更直觀地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，高職英語應(yīng)設(shè)計突出能力本位的多元化考核。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定不同的考核內(nèi)容，既要體現(xiàn)學(xué)生個體差異，也要體現(xiàn)專業(yè)差異，發(fā)揮檢測考核的激勵功能。其次，教師要合理設(shè)計英語聽說能力的考核、參加英語學(xué)習(xí)實踐活動的考核和英語綜合應(yīng)用能力的考核在學(xué)生總成績中所占比例。最后，教師要通過對學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的不足，及時調(diào)整、完善學(xué)習(xí)方式。

2.5從學(xué)生實際情況出發(fā)，優(yōu)化英語課程設(shè)置

高職院校的英語課程設(shè)置都包含基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。其中，公共英語課程主要由外語系或大學(xué)英語教學(xué)部承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教授基礎(chǔ)課程，而專業(yè)英語屬于專業(yè)課，由各專業(yè)自行安排教師授課，形成了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相背離的狀況，在很大程度上弱化了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力?；诖?，學(xué)校必須結(jié)合學(xué)生的實際情況以及未來的專業(yè)崗位的需求，優(yōu)化高職英語課程體系，讓基礎(chǔ)知識和基本技能齊驅(qū)并進，突出培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然對接，使得高職英語學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近社會，更加貼近工作崗位，體現(xiàn)高職英語課程體系的特色。

3結(jié)束語

綜上所述，高職院校要想培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就需要打破傳統(tǒng)觀念的限制，根據(jù)當(dāng)下時代發(fā)展的要求，結(jié)合自身的特點幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)英語的方法。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。新形勢下高職院校教師應(yīng)開創(chuàng)新的技術(shù)發(fā)展模式，改革英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有英語專業(yè)技能的人才，滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需要。

參考文獻

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