余小敏

摘 要 本文通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課前、課中及課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種有效提高記憶效果的學(xué)習(xí)策略，能有效的構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。下面結(jié)合本人的教學(xué)案例淺談一下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課前、課中和課后各環(huán)節(jié)應(yīng)用對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性。

1課前熱身，促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

我們的教材內(nèi)容每個(gè)單元都有相應(yīng)的話題和功能，同一單元的兩個(gè)對(duì)話之間有聯(lián)系，單元之間的話題或各冊(cè)書(shū)之間往往有在編排上也有連貫性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖，提供可視化的信息，對(duì)核心句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，能激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快速地獲取舊知，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

如在教授五下unit2《My favourite season》B Lets talk這一課，本節(jié)課要談?wù)摰脑掝}是最喜愛(ài)的季節(jié)和喜歡的原因。在warming up 環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”后進(jìn)行“ask and answer”的問(wèn)答練習(xí)：為了激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)谛屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系，我在PPT上展示出weather，clothes和activities的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這些思維導(dǎo)圖，把與本課話題相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來(lái)，這樣，有效地激活了學(xué)生的思維和知識(shí)儲(chǔ)備，大大地激發(fā)了他們說(shuō)英語(yǔ)的欲望，從而為新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

實(shí)踐證明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，能拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用。從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

2課中導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，既鮮活又高效

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，采取“抓住主題，溫故知新，擴(kuò)展充實(shí)、歸納整理”的方法，以中心主題的形式學(xué)習(xí)、梳理和歸納單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯滋生的特點(diǎn)與聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶效率，有效提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)unit3 的food這一主題時(shí)，繪制出如下思維導(dǎo)圖（如圖1），給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材主題與部分之間的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解，吸收，記憶，形成長(zhǎng)效的記憶。

2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話和閱讀教學(xué)，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師從主干問(wèn)題到分支問(wèn)題依次展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生用抽絲剝繭的方法去解答問(wèn)題，幫助學(xué)生由淺入深地把握脈絡(luò)，進(jìn)而理解并掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于輕松、有序、自然且高效的良性狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《My favourite season》對(duì)話時(shí)，教師通過(guò)分層次提出問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖的形式把零碎的信息整合在一起，（如圖2）形成整體性的語(yǔ)言框架，既直觀又形象。構(gòu)建的框架有利于學(xué)生整體感知并掌握語(yǔ)篇。因?yàn)橛星逦乃季S鏈條，學(xué)生復(fù)述起來(lái)層次清晰，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3課后擴(kuò)展，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際是我們學(xué)語(yǔ)言的最終目的之一。小學(xué)高年級(jí)教材中每單元的話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，抓住重點(diǎn)句型，在各種實(shí)踐性活動(dòng)中把對(duì)話文本活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。

所以在實(shí)施了語(yǔ)言輸入后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，遷移教材文本情境，建立教材與學(xué)生生活的超鏈接，使學(xué)生在貼近生活的語(yǔ)境中有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，不斷提高語(yǔ)用能力。如在教學(xué)《My favourite season》對(duì)話時(shí)，在擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師先出示自己最喜愛(ài)季節(jié)的思維導(dǎo)圖（如圖3），請(qǐng)一名學(xué)生利用本節(jié)課核心句型進(jìn)行采訪。以此作示范，然后讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)于自己最喜愛(ài)季節(jié)的思維導(dǎo)圖，最后學(xué)生小組活動(dòng)，進(jìn)行采訪練習(xí)。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供了師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架。學(xué)生很容易通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，擴(kuò)展語(yǔ)言，從而提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新思維能力。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的工具，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合，大大地提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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