王安玲

摘 要 學(xué)前教育專業(yè)是一門綜合型專業(yè)，需要掌握全面的學(xué)前知識(shí)、技能和實(shí)踐，其中美術(shù)技能占有重要地位，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能之一，然而在近三年實(shí)際美術(shù)技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題的產(chǎn)生對(duì)美術(shù)技能的提升影響較大，因此，要解決學(xué)習(xí)中的這些問題必須要立足于學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和幼兒園對(duì)幼教工作者的美術(shù)能力需求，從學(xué)生自身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以及美術(shù)課程課時(shí)與內(nèi)容的合理調(diào)節(jié)，再結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@、社區(qū)等多方面的有利資源。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的提升符合學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，有利于本專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，對(duì)未來就業(yè)等問題提供保障。

關(guān)鍵詞 本科院校 學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)技能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求量不斷增大，促使本科院校學(xué)前教育專業(yè)迅速發(fā)展，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中美術(shù)技能占有重要地位，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能之一。在人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生具備學(xué)前美術(shù)鑒賞能力，掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和技能，能夠勝任幼兒園美術(shù)教育教學(xué)工作以及進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制作幼兒玩教具等與美術(shù)相關(guān)的重要工作。其課程主要包括《素描》、《色彩》、《簡筆畫》和《兒童畫》等，內(nèi)容豐富、涉及題材廣泛，這些主要美術(shù)課程的開設(shè)與學(xué)前教育專業(yè)緊密聯(lián)系、不可分割，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼兒玩具教具制作》等課程及幼兒園自制繪本都離不開扎實(shí)的美術(shù)技能，同時(shí)學(xué)生在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也需要一定的美術(shù)技能，由此可見學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的重要性。然而，通過近三學(xué)年的美術(shù)技能教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在實(shí)際美術(shù)技能學(xué)習(xí)當(dāng)中存在多方面的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和提升。

1美術(shù)技能學(xué)習(xí)存在的問題及原因

（1）課堂氣氛消極。大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)、新技能，在課堂上大都沉默寡言，對(duì)于教師的教學(xué)示范與講解只是“看”，不會(huì)“學(xué)”，有的甚至沒有耐心看完教學(xué)示范，對(duì)于課程的重難點(diǎn)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)把握，在遇到不明白的問題或較為復(fù)雜的技法表現(xiàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇沉默或喪失信心，沒有與任課教師積極溝通交流，大都選擇回避困難和問題，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。心理上對(duì)美術(shù)技能有所排斥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，通常為了完成作業(yè)而作業(yè)，機(jī)械呆板。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是由于目前本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源為文史類，農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)，沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，受高中緊張、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍影響直至大學(xué)，大一表現(xiàn)尤為明顯，直至大二以后有所好轉(zhuǎn)，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)零基礎(chǔ)缺乏自信，通常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)再學(xué)習(xí)美術(shù)課程必須具備扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，否則是學(xué)不好美術(shù)課程的，這種錯(cuò)誤的觀念混淆了學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位和課程性質(zhì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能要求缺乏正確的、客觀的認(rèn)識(shí)。

（2）動(dòng)手能力較弱。對(duì)于描繪的物象欠缺細(xì)致的觀察，或者出現(xiàn)眼睛觀察到位但手部表現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，沒辦法把看見的復(fù)雜的物象放在自己的畫面當(dāng)中，動(dòng)手遲緩，手眼不協(xié)調(diào)，長此以往學(xué)生逐漸喪失信心，缺乏動(dòng)手練習(xí)的動(dòng)力，形成惡性循環(huán)。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因在于學(xué)前教育專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中開設(shè)的課程門類較多，平均每學(xué)期要學(xué)習(xí)少則八門多則十門左右的課程，學(xué)生課上課下的課業(yè)較為繁重，而美術(shù)課程開設(shè)時(shí)間比重較少，每周課堂上只能學(xué)習(xí)兩課時(shí)，學(xué)生在課堂上動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間較短，加之每個(gè)課時(shí)之間間隔的時(shí)間較長，通常需要間隔一周，課后其它活動(dòng)較為頻繁，學(xué)生缺少時(shí)間練習(xí)鞏固，導(dǎo)致動(dòng)手能力變?nèi)酢?/p>

（3）作業(yè)完成質(zhì)量欠佳。大部分美術(shù)作業(yè)只能處于較為簡單的臨摹階段，有時(shí)對(duì)臨摹作品的理解也不夠深入，沒有取其精華，去其糟粕的精神；在寫生學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物觀察太少，沒有細(xì)節(jié)部分的觀察，抓不住描繪物象的突出特征，往往寫生作業(yè)與描繪物象反差較大；在創(chuàng)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維陳舊，對(duì)新事物接受能力較弱，缺乏創(chuàng)新能力和想象力，難以獨(dú)立或者合作進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，作業(yè)常常表現(xiàn)為技法和內(nèi)容單調(diào)、主題陳舊、色彩搭配不和諧等問題。出現(xiàn)這些問題的原因在于學(xué)生欠缺對(duì)兒童繪畫特點(diǎn)的了解，長期以成人的繪畫特點(diǎn)要求自己，太過追求造型的具象，這樣的現(xiàn)象又與現(xiàn)實(shí)的美術(shù)功底形成矛盾，反而降低畫面的質(zhì)量，在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有立足學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，往往忽視兒童畫當(dāng)中最為重要的抽象性、趣味性和教育性等特點(diǎn)。

（4）審美能力欠缺。首先缺乏對(duì)中西方優(yōu)秀美術(shù)作品的賞析，對(duì)中西方美學(xué)沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；其次在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，缺乏對(duì)美的判斷能力和敏銳的察覺能力，對(duì)美的作品分辨不清，不明白好的作品好在哪里，從而導(dǎo)致對(duì)自己的作品也不能進(jìn)行客觀仔細(xì)地分析，無法分清好與壞，時(shí)?？障?，欠缺借鑒能力。究其原因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)以前就欠缺了基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞能力，大多數(shù)學(xué)生沒有上過美術(shù)鑒賞課或?qū)嵺`課，取而代之的是繁重的文化課業(yè)，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)知大多停留在小學(xué)以前的階段，后期得不到發(fā)展和提高，因此在審美能力方面就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的困境。

2結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)提升美術(shù)技能的有效策略

針對(duì)以上四方面美術(shù)技能學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，在提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的策略方法上就需要更加重視，這不但需要扎根于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒園對(duì)幼教工作者美術(shù)技能的需求，還要從學(xué)生自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，主要從以下幾方面提高本科院校學(xué)生美術(shù)技能：

（1）轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能認(rèn)識(shí)的思想觀念。首先從心理上要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的要求和特點(diǎn)，嚴(yán)格區(qū)分開學(xué)前教育專業(yè)和美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和美術(shù)技能的不同要求，全面了解學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，這項(xiàng)工作應(yīng)該在學(xué)生大一進(jìn)校階段進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解自己專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃等問題，也可以在開學(xué)報(bào)名階段，學(xué)院組織新生參觀歷屆畢業(yè)學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品、手工制作等展覽，在這樣的形式下使學(xué)生更直觀的明白學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能是以兒童的興趣愛好和特點(diǎn)為中心的，放松心理負(fù)擔(dān)和包袱，摒棄以往關(guān)于繪畫要“立體”、“像”等思想觀念，慢慢培養(yǎng)美術(shù)興趣，增強(qiáng)自信心；其次在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，積極與任課教師溝通，從基礎(chǔ)技能開始學(xué)習(xí)，踏實(shí)勤奮，為后期的美術(shù)課程打好基礎(chǔ)，在教師進(jìn)行教學(xué)示范的時(shí)候要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)；在美術(shù)技能學(xué)習(xí)過程中位置的擺放和選擇提倡自由自主，不需要把桌椅擺放的嚴(yán)謹(jǐn)整齊，學(xué)生可以自由進(jìn)出，不受約束；最后學(xué)生要區(qū)分技能課和其他理論課程的上課方式，技能課的自主練習(xí)占據(jù)整個(gè)課時(shí)約70%或80%不等，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，這是與理論課程區(qū)別最大的地方。

（2）適當(dāng)調(diào)整或延伸課程課時(shí)與內(nèi)容的安排。第一，學(xué)前教育專業(yè)課程較多，美術(shù)技能類課程相對(duì)較少并且課時(shí)安排較為分散，不利于課時(shí)之間的有效銜接，可以把分散的課時(shí)集中起來，如把16周32課時(shí)調(diào)整為8周32課時(shí)或6周32課時(shí)，這樣集中課時(shí)更適合美術(shù)技能課程也適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠縮短新知識(shí)的記憶時(shí)間，可以進(jìn)行連續(xù)性操作練習(xí)和及時(shí)鞏固，提高動(dòng)手能力，同時(shí)也避免多次來回搬運(yùn)繪畫或手工材料的弊端。第二，開設(shè)學(xué)生的“第二課堂”。利用課后時(shí)間合理規(guī)劃與安排，由專業(yè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)開設(shè)第二課堂，這也是對(duì)第一課堂的延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，如專門開設(shè)書畫類社團(tuán)，由學(xué)生自主參與管理和學(xué)習(xí)，制定社團(tuán)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及社團(tuán)規(guī)章制度等，選取專業(yè)教師定期集中輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行技能提高練習(xí)，這樣的方法不但豐富學(xué)生課后的生活，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社團(tuán)管理能力，是對(duì)課程課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，可以提高課堂上需要精進(jìn)的地方，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以帶動(dòng)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。第三，課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)改進(jìn)，以兒童為中心。首先題材要結(jié)合當(dāng)代兒童繪畫藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)多元化和創(chuàng)新性；其次繪畫工具材料要體現(xiàn)多樣化，避免單一，對(duì)新材料的出現(xiàn)要及時(shí)了解和熟悉，也可以利用本地資源進(jìn)行材料開發(fā)；最后在學(xué)習(xí)方法上要把臨摹、寫生和創(chuàng)作相結(jié)合，三者相互促進(jìn)，由易到難，循序漸進(jìn)，避免單一學(xué)習(xí)。

（3）與當(dāng)?shù)赜變簣@和社區(qū)建立良好關(guān)系，使學(xué)生深入了解兒童繪畫特點(diǎn)及幼兒園工作需求。第一，與當(dāng)?shù)馗黝愑變簣@建立長期、穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐基地。定期組織學(xué)生參觀不同幼兒園的整體風(fēng)貌、室內(nèi)外環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)等；利用實(shí)踐性課程參與幼兒園各項(xiàng)與美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作、自制繪本等重要活動(dòng)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合；院系和幼兒園之間也可以建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供當(dāng)前幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)幼教工作者的技能需求、不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)和作品展示等信息，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己的優(yōu)秀作品，與幼兒園教師可以互動(dòng)、溝通。第二，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的功能，比如博物館、美術(shù)館、群眾藝術(shù)館等地域，定期組織學(xué)生參觀歷代歷史文物以及成人、兒童的美術(shù)展覽活動(dòng)，這些活動(dòng)可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)靈感，能夠使學(xué)生區(qū)分成人繪畫與兒童繪畫的不同，緊握兒童繪畫的特點(diǎn)。

（4）開闊眼界、拓展思維，提升美術(shù)鑒賞能力。上述幼兒園和社區(qū)的充分利用不但能夠讓學(xué)生了解兒童繪畫特點(diǎn)和需求，也能夠很大程度上提高學(xué)生鑒賞能力，在了解中西方藝術(shù)審美的同時(shí)也能夠理解優(yōu)秀作品之所以優(yōu)秀的原因何在。除此之外，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提高，大量閱讀兒童繪本及文學(xué)作品，如《好餓的毛毛蟲》、《點(diǎn)》、《小黑魚》、《生氣湯》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小雞卡梅拉》、《蚯蚓日記》、《夏洛的網(wǎng)》等優(yōu)秀作品，不但可以豐富繪本知識(shí)，還可以提升想象力，引發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作；觀看優(yōu)秀的兒童動(dòng)畫片也是提升兒童繪畫鑒賞的方法途徑之一，如具有中國傳統(tǒng)藝術(shù)風(fēng)格的《小蝌蚪找媽媽》、《神筆馬良》、《葫蘆娃》等，也有國外的《名偵探柯南》、《小豬佩奇》、《冰雪奇緣》等，以及通過繪本拍攝的動(dòng)畫片，如《小威向前沖》等作品，從這些動(dòng)畫片當(dāng)中可以快速了解不同年齡階段兒童喜歡的色彩、造型及故事情節(jié)；最后可以通過閱讀一些色彩與兒童心理學(xué)相關(guān)的書籍，從兒童心理方面深入了解兒童的內(nèi)心活動(dòng)，不斷加強(qiáng)自身全面學(xué)習(xí)。

以上四點(diǎn)為提升本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的方法和策略，立足于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，本著從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則，實(shí)現(xiàn)地方普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的共同目標(biāo)，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感和就業(yè)機(jī)會(huì)及社會(huì)需求的重要途徑。

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