孫可

摘 要 幼兒園是幼兒學習成長的機構(gòu)。因其年齡原因幼兒在實際學習過程中容易出現(xiàn)厭學的情況，所以幼兒教師應(yīng)在教學中引進情境教學法來解決這一問題。本文主要分析了情境教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及改善措施，旨在提高幼兒教育實踐中情境教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 幼兒教學 情境教學法 應(yīng)用現(xiàn)狀 改善措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

0引言

幼兒階段因其心智方面發(fā)育不成熟，常規(guī)的教學方法很容易引起幼兒的反感，所以常規(guī)教學方法并不適用于幼兒教學。這就要求幼兒教師積極尋找適用于幼兒教學的模式與方法，情境教學方法的引入是幼兒教學的一次大膽實踐，旨在激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒教學質(zhì)量。

1情景教學法的內(nèi)涵和價值

情境教學法是新興的一種教學方式，它是現(xiàn)代社會發(fā)展以及素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的產(chǎn)物。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學方法應(yīng)用在幼兒教育實踐中，可以使幼兒在愉快的、輕松的狀態(tài)中學習到知識。幼兒階段是人認識世界、了解世界以及人格形成的基礎(chǔ)階段，所以幼兒時期的教育是非常關(guān)鍵的。情境教學法的應(yīng)用可以將幼兒教材中的內(nèi)容以角色扮演的方式形象、生動的展示出來，最大限度地激發(fā)幼兒的思考、想象能力，幫助幼兒理解教材并且引發(fā)幼兒對教材的思考。

2情景教學法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段情境教學法在幼兒的教學中被普遍應(yīng)用，其教學效果受到了幼兒家長和教師的一致認可。情境教學法的應(yīng)用，激起了幼兒的學習興趣，實現(xiàn)了幼兒“快樂學習、快樂成長”的教學目標。但是情境教學法應(yīng)用實踐較少，其體系還不成熟，所以還存在不少問題。比如情境教學的情境設(shè)置很多都不符合幼兒的身心發(fā)展特點，這樣很難讓幼兒參與進來，不能有效激發(fā)幼兒的參與積極性；再比如，很多情境設(shè)置存在單一、不符合教材內(nèi)容的問題。幼兒對新鮮事物比較感興趣，容易對單一枯燥的教學模式產(chǎn)生厭倦情緒，情境教學中情境設(shè)置也應(yīng)該多種多樣，提高幼兒的學習興趣。此外，情境教學中情境的設(shè)置要符合教材內(nèi)容，切實實現(xiàn)幼兒教育“寓教于樂”的教學理念。

3提高情境教學法在幼兒教育應(yīng)用中的方法

情境教學法要在幼兒教學中得到實際應(yīng)用，就要使情境設(shè)置多樣化、情境設(shè)置生動化以及符合幼兒時期身心發(fā)展特點，能夠調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒的參與興趣。

3.1在幼兒語言教學中有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學方法

良好的語言表達技巧的掌握對幼兒自我觀念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎(chǔ)價值。教會幼兒基本的語言表達技巧，幫助幼兒學會科學規(guī)范地使用語言，成為幼兒語言教育的一個重要內(nèi)容。愛玩游戲是幼兒的天性，針對于幼兒的這一特點，教師可以引入兒童電影元素，使教學內(nèi)容更加生動同時也會激發(fā)幼兒的參與興趣。比如電影《大鬧天宮》，幼兒對《西游記》是比較熟悉的，教師可以讓學生扮演《西游記》中的角色，對照西游記中的電影臺詞進行演示，一方面可以教會幼兒良好的語言表達技巧，另一方面可以培養(yǎng)幼兒打破傳統(tǒng)觀念，樹立新時代思想的勇氣。另外，還可以將幼兒教材中的詩詞進行情境設(shè)置，比如在學習《靜夜思》時，可以對該詩詞表達的內(nèi)容進行情境設(shè)置，使幼兒可以身臨其境的感受到作者對家鄉(xiāng)的懷念，同時激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師要鼓勵學生把自己的觀點用語言表達出來，談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的風俗趣事以及小吃，都可以鍛煉幼兒的語言表達能力。

3.2通過情境教學來激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣

美術(shù)的學習也是幼兒教育教學中的重要組成部分，在此部分教學中融入情感教學也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區(qū)》的主題繪畫時，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒構(gòu)圖和繪畫，首先用多媒體軟件為學生展示一下各個不同風格的小區(qū)的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區(qū)，之后，教師通過帶領(lǐng)幼兒在腦海中構(gòu)建小區(qū)的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以引導(dǎo)學生觀察視頻中小區(qū)的組成部分，比如房子、鍛煉設(shè)施、孩子、花草等，這樣在學生進行繪畫的時候就有了大概的印象，明確了繪畫方向。情境教學可以讓學生切實感受到繪畫的主題思想，這樣在繪畫時學生可以加入自己的想象，使繪畫內(nèi)容更加充實。比如，在對小區(qū)主題進行繪畫時，可以加入小區(qū)的社會文化，例如，在過重要節(jié)日時小區(qū)內(nèi)會掛滿燈籠，會有無數(shù)閃亮的小燈，整個小區(qū)氣氛比較和諧、比較融洽，學生在進行繪畫時可以適當?shù)奶砑右恍┬⌒切桥c小區(qū)內(nèi)的小燈相應(yīng)成趣，給繪畫增加不一樣的味道。

3.3通過情境創(chuàng)設(shè)來做好幼兒社交禮儀的教育工作

一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創(chuàng)設(shè)來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是能夠主動為學生營造有效的社交場景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進入到此課程的學習氛圍中來；二是教師通過一個親切的詢問，一個微笑，一個擁抱等小動作來讓學生感受到社交禮儀的價值和魅力；三是讓學生通過與教師、幼兒或者是保潔阿姨進行交流來學習使用禮貌用語，久而久之，更多的幼兒也就會變得更加有禮貌，舉止也更加得體大方了。

4結(jié)束語

綜上所述，情境教學在幼兒教學中發(fā)揮著重要的作用，它對學生的語言教學、美術(shù)教學以及社交禮儀教學方面都起著重要的促進作用。教師要善于利用情境教學方式，靈活的將教材大綱的教學內(nèi)容展示出來，提高對學生的吸引力，提高對幼兒教學的質(zhì)量。

參考文獻

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