馬鄭瑋

摘 要 隨著我國高校國際化進程的推進，各地高校普遍開始全英文課程建設(shè)。本文對近年來國內(nèi)高校專業(yè)課全英文教學(xué)開課情況及國內(nèi)全英文教學(xué)相關(guān)研究進行了梳理，以中國石油大學(xué)（北京）《投資學(xué)》全英文課程為樣板，對專業(yè)課全英文教學(xué)的課程體系、教學(xué)師資、課程教學(xué)內(nèi)容等幾個方面的現(xiàn)狀及存在的問題進行了探討，提出了全英文的實踐教學(xué)發(fā)展思路，為全英文教學(xué)方法與模式的完善提供了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 全英文教學(xué) 投資學(xué) 學(xué)生為中心

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進，我國企業(yè)“走出去”的步伐不斷加速，且大量的各國留學(xué)生進入我國高等院校求學(xué)，使得高校全英文課程需求不斷增加。2001年教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號）提出生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)開展使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。因此，全英文教學(xué)是中國高校人才培養(yǎng)模式改革的一個重要組成部分；有助于推動學(xué)生群體在課程中接受英語實用性的鍛煉，進而加快我國高等教育的國際化進程。

1我國高校專業(yè)課全英文教學(xué)開課現(xiàn)狀

2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點建設(shè)做出新部署。將“211工程”、“985工程”及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”等重點建設(shè)項目，統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，各高校為了加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，進一步完善創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力。近期，“雙一流”建設(shè)高校在不同學(xué)科中嘗試開設(shè)全英文課程，如北京大學(xué)、同濟大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等（見表1），將部分專業(yè)課采用全英文教學(xué)模式開展。

這樣的舉措更好地營造了我國高校良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境，推進了將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過程中，增強對外籍優(yōu)秀教師和高水平留學(xué)生的吸引力，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)，樹立中國大學(xué)的良好品牌和形象。

2全英文教學(xué)面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

在“雙一流”“一帶一路”等政策的推動下，我國高校全英文教學(xué)發(fā)展迅速，但其仍處于初級階段，尚不成熟。主要體現(xiàn)在以下五個方面。

2.1全英文教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)師資

現(xiàn)階段師資問題還是開展全英文教學(xué)最為棘手的問題之一，專業(yè)課開展全英文教學(xué)，不但要求教師擁有良好的英語聽、說、讀、寫能力，還需具備較強的專業(yè)知識，并能清晰的傳遞給學(xué)生。教師在英語流利程度、英語發(fā)音、英語語調(diào)和本身的方言口音上的問題會較大程度影響教學(xué)內(nèi)容的傳遞，而我國現(xiàn)階段大多數(shù)的全英文教學(xué)的教師其母語為非英語，教師在教授專業(yè)課程時對所涉及的基本概念的解釋和表達可能會使其講授的清晰度和準確度有所降低，從而影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，這將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果處于較低水品，無法實現(xiàn)全英文教學(xué)的初衷。

2.2文化差異所帶來的教學(xué)沖突

教學(xué)強調(diào)因材施教，已《投資學(xué)》為例，美國的《投資學(xué)》教學(xué)中，多強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與學(xué)生廣泛參與，在教育中會引入案例研討、課堂演講、模擬交易等不同的以學(xué)生參與為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，而我國的傳統(tǒng)高等教育模式是以教師“講授”為主，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了作為“聽眾”上課的模式，參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的熱情和意愿不高。當(dāng)使用美國全英文教學(xué)體系教授《投資學(xué)》課程時，要求學(xué)生參與案例討論、課題研究與模擬交易，并全程使用英文，學(xué)生參與度更為有限，較難實現(xiàn)教師教學(xué)意圖，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.3學(xué)生的英文水平影響教學(xué)效果

“雙一流”高校的學(xué)生英文水平整體高于普通高校。在這樣情況下，讓學(xué)生應(yīng)用英文開展專業(yè)課學(xué)習(xí)，仍存在一定問題。一是，中、英文概念較難匹配的問題。多數(shù)學(xué)生的其他專業(yè)基礎(chǔ)課是用中文學(xué)習(xí)的，老師在授課過程中教授的是中文概念，但在全英文授課過程中，類似或相同的概念使用英文闡述時，學(xué)生較難相互匹配或理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致對課程整體內(nèi)容理解困難。二是，部分學(xué)生英文水平較低，無法跟上教師講課節(jié)奏。三是，在案例研討、課堂演講、模擬交易等需要學(xué)生參與討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生較難用英文清晰的闡述自己的觀點和想法。因此，在全英文課程的實際教學(xué)中，是完全采用英語還是可以中英文交替使用是一個值得探討的問題。

2.4全英文教材的選擇較為困難

全英文教學(xué)教材主要有三種來源，英文原版教材、中文教材的英文翻譯版和自編教材等。雖然多數(shù)情況下，教師們愿意選擇英文原版教材作為課程教材，但其最重要的問題是英文原版教材較少具有關(guān)于我國相關(guān)的內(nèi)容和知識體系。以《投資學(xué)》為例，英文原版教材中沒有關(guān)于我國證券市場的相關(guān)產(chǎn)品與情況介紹，和全球市場變化對中國金融市場的影響，如我國金融衍生工具的種類及市場情況，2008年金融危機對我國金融市場的影響等。完全采用英文原版教材可能會給學(xué)生全面理解相關(guān)知識和了解我國特有國情上帶來困擾。同時，英文原版教材通常價格不菲，對于家庭較為困難的學(xué)生來說往往難以承受。而中文教材的英文翻譯版和自編教材等現(xiàn)階段還較為少見，現(xiàn)有的部分此類教材英文語言的準確性和生動性上還有待進一步完善。因此如何解決全英文課程教材問題，同樣是全英文課程待解決的問題之一。

2.5課程體系建設(shè)有待完善

現(xiàn)階段，多數(shù)高校開設(shè)全英文課程的模式是“符合條件一門，開設(shè)一門”的原則，是按人定課，有適合開始全英文課程的教師，便開設(shè)一門全英文課程，其全英文課程建設(shè)的體系性和邏輯性不強，如我?！锻顿Y學(xué)》課程為全英文課程，但《投資學(xué)》課程的前置課程《金融學(xué)》卻是中文授課，同學(xué)們關(guān)于投資學(xué)將涉獵的前期基礎(chǔ)內(nèi)容是用中文學(xué)習(xí)的，對于英文概念及相關(guān)知識不熟悉，專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性、前后課程的銜接上還有待完善。而從人才培養(yǎng)的角度考慮，全英文課程建設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生不同階段的全英文課程與其他課程的銜接和融合，需要搭建有利于全英文課程發(fā)展的環(huán)境和平臺，并形成完整的全英文課程體系，進而能保證學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3全英文教學(xué)發(fā)展的建議

3.1進一步提高全英文課程教師的英語水平和教學(xué)能力

全英文課程教師的英語水平和教學(xué)能力是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，非常有必要開展系統(tǒng)化、標(biāo)準化和常態(tài)化的教學(xué)培訓(xùn)來提高全英文教師的教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的全英文教師應(yīng)該具備包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和應(yīng)用英文傳遞知識的基本能力、綜合運用教學(xué)理論并付諸實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)能力和跨學(xué)科與國際化知識應(yīng)用能力等。教育主管部門與各高校應(yīng)考慮建立和健全全英文教師培養(yǎng)體系，通過英語國家交流學(xué)者項目、國內(nèi)的全英文課程系統(tǒng)培訓(xùn)（如引入牛津大學(xué)教育系的EMI中心提供的全英文教學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)和指導(dǎo)體系）及海外優(yōu)秀師資的引入等多重手段， 提高全英文教師的英語水平，并通過對中外文化的深入了解，應(yīng)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法提高全英文課程教學(xué)水平。

3.2推動本土化的全英文教材的編寫

英語國家的全英文教材其學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，與英文語言的準確性和生動性都有所保障。但對于我國特有的情況、現(xiàn)狀與知識體系不能很好的把握和闡述。因此，教育部與各高校應(yīng)考慮鼓勵我國高校教師出版的英文版教材或自編講義，通過借鑒英語國家相關(guān)教材的知識體系，并依據(jù)我國特色，加以調(diào)整和完善，形成適合我國學(xué)生的或外國在華留學(xué)生使用的全英文教材，例如，在《投資學(xué)》教材中加入共享單車案例、淘寶網(wǎng)案例等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享獲得，可考慮鼓勵高校全英文課程教師將優(yōu)秀的教材通過收費分享的方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，促進優(yōu)秀的全英文教材的流通，并在一定程度上緩解教材問題給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困擾。

3.3完善全英文課程體系建設(shè)

從人才培養(yǎng)的規(guī)律和科學(xué)性角度考慮，全英文課程建設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生不同階段的全英文課程與其他課程的銜接和融合，孤立的全英文課程不能保持教學(xué)過程的系統(tǒng)性和持續(xù)性，需要先修課程和后續(xù)課程的前后承接、搭建有利于全英文課程發(fā)展的環(huán)境和平臺并形成完整的全英文課程體系。應(yīng)考慮“全英文卓越班”，“全英文創(chuàng)新班”或“全英文專業(yè)”這樣的設(shè)計體系，系統(tǒng)的規(guī)劃全英文教學(xué)體系，從頂層系統(tǒng)地進行全英文課程設(shè)計，保證學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性和一致性。同時，可在暑假短學(xué)期期間，邀請英語國家的優(yōu)秀師資來給學(xué)生集中授課，讓學(xué)生具備教育的全球觀與國際化視野。在海外優(yōu)秀師資到校授課期間，鼓勵教師旁聽課程并與海外教師座談與研討，了解和掌握教育發(fā)達國家的教學(xué)理念和方法，推動我國本土教師的發(fā)展。

4結(jié)語

隨著全球化的發(fā)展，教育全球化、學(xué)生全球化的發(fā)展趨勢越來越明顯。各國的高等教育均面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，加快我國全英文課程建設(shè)，推進全英文教學(xué)、與國際教育融合是未來高等教育發(fā)展的大趨勢。隨著大量的海外歸國人員進入高校工作，我國全英文教學(xué)在過去十幾年里得到了飛速的發(fā)展，但仍然還存在很多的不足，如全英文教師資源遠遠不夠、學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的效果不佳、全英文課程體系建設(shè)不完善和相關(guān)優(yōu)質(zhì)的教育資源匱乏等諸多問題，不僅如此，全英文教學(xué)還滲透著不同國家和地區(qū)復(fù)雜的歷史、文化、經(jīng)濟和政治的烙印等。如何在紛繁復(fù)雜的情況下推動我國全英文教學(xué)體系的發(fā)展，更多的應(yīng)考慮立足于我國發(fā)展需要，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，掌握企業(yè)需求，鼓勵全英文教學(xué)方法、教學(xué)手段的多元化，全英文教師培訓(xùn)的常態(tài)化，全英文教材的本土化，從基礎(chǔ)和根基上，推動我國高校全英文教學(xué)體系的發(fā)展。

參考文獻

[1] 谷任.全英文教學(xué)現(xiàn)狀與“以學(xué)生為本”教學(xué)方法探索--以《財務(wù)管理》全英文課程為例[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016.

[2] 牟鵬.全球化背景下高校全英文教學(xué)的現(xiàn)狀及啟示[J].中國高教研究，2017.

[3] 吳文莉.融專業(yè)本科層次全英教學(xué)模式的探討[J].科技信息：科學(xué)教研，2007.