段麗娜

摘 要 近年來(lái)，云南省多所高校開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種公共課程，本文通過(guò)分析小語(yǔ)種公共課的特點(diǎn)，對(duì)小語(yǔ)種公共課課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探索，以期能促進(jìn)小語(yǔ)種公共課的教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

關(guān)鍵詞 小語(yǔ)種 公共課 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，中國(guó)與周邊各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流合作日益深入，小語(yǔ)種學(xué)習(xí)的浪潮持續(xù)未退，云南是我國(guó)面向南亞?wèn)|南亞開(kāi)放的重要門戶，具有沿邊開(kāi)發(fā)開(kāi)放的重要優(yōu)勢(shì)，云南省高校開(kāi)設(shè)東南亞小語(yǔ)種教學(xué)的歷史由來(lái)已久，目前已有43所本科及高職高專院校開(kāi)設(shè)了62個(gè)東南亞小語(yǔ)種專業(yè)，在這些學(xué)校中基本都開(kāi)設(shè)了東南亞小語(yǔ)種公共課教學(xué)，以滿足其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞小語(yǔ)種的興趣及需求，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，于2010年面向本校本科生開(kāi)設(shè)了越南語(yǔ)公共課，2013年開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)公共課。隨著近幾年“專業(yè)+語(yǔ)種”培養(yǎng)模式的提出和興起，越來(lái)越多的非語(yǔ)言類學(xué)生愿意選擇一門東南亞小語(yǔ)種作為第二外語(yǔ)或輔修專業(yè)，以期提高自己的綜合實(shí)力，因此東南亞小語(yǔ)種公共課越來(lái)越受到學(xué)生追捧，其教學(xué)規(guī)模及參與人數(shù)逐年增加，其教學(xué)成果及教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到各個(gè)高校的重視，成為大學(xué)校園里具有特色、富有活力的一類課程。然而，根據(jù)筆者的泰語(yǔ)公共課實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)公共課教學(xué)有其不同于專業(yè)課教學(xué)的諸多特點(diǎn)，而不少教師仍然以教授專業(yè)課的思維模式來(lái)進(jìn)行公共課教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)成果不盡理想，究其原因，有教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的因素，不可忽略的還有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制因素的影響，因此筆者思考，有必要探討一套適合小語(yǔ)種公共課教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)這門課程教學(xué)成果的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

1當(dāng)前高校小語(yǔ)種公共課教學(xué)的主要評(píng)價(jià)機(jī)制

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)客體的價(jià)值作出判斷的一種活動(dòng)。它是教學(xué)管理過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我們?cè)诒疚闹刑接懙慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，主要指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前所開(kāi)設(shè)的高校小語(yǔ)種公共課教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段為主，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式以期末成績(jī)的判定為主，這種考核方式存在弊端，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)形式，通常采用非正式考試及單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行，它更注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非在某一教學(xué)階段結(jié)束后才集中進(jìn)行考核，評(píng)定學(xué)習(xí)成果。

2小語(yǔ)種公共課的特點(diǎn)

小語(yǔ)種公共課具有以下不同于語(yǔ)言專業(yè)課和其他課程的特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)的客體多樣化，參與語(yǔ)言公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生具有不同的學(xué)科背景，不同的學(xué)習(xí)思維模式往往對(duì)學(xué)習(xí)成果有影響。理工科學(xué)生往往具有更強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)能力，在語(yǔ)言的單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織等方面具有優(yōu)勢(shì)，而文科背景的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和遷移能力更強(qiáng)，在語(yǔ)言詞語(yǔ)運(yùn)用及交流組織上更加流暢。不同學(xué)科背景的學(xué)生因?yàn)槭芷鋵W(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)成果往往有一定差異。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的多樣化，選修語(yǔ)言公共課的學(xué)生，一些是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分，一些是為了多掌握一門學(xué)習(xí)技能，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，還有一些是語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣使然，不同的學(xué)習(xí)目的，會(huì)影響學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，最終影響其學(xué)習(xí)效果。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)課，由于選修語(yǔ)言公共課的學(xué)生往往不會(huì)從事語(yǔ)言科研、教育、翻譯等專業(yè)領(lǐng)域的工作，而是把該門語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言或是用于輔助、提升自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓寬未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路，因此應(yīng)更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，因?yàn)檫@兩項(xiàng)技能對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)以后可能用的機(jī)會(huì)更多，實(shí)用性更強(qiáng)，另外，由于公共課學(xué)時(shí)及學(xué)分與專業(yè)課相比較少，非專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)客觀上存在著課程設(shè)置較單一，課程量較少的問(wèn)題，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，基于這樣的情況，教師在課堂上的教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)因有所側(cè)重，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)當(dāng)契合培養(yǎng)目標(biāo)。

3小語(yǔ)種公共課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探索

綜上所述，有必要結(jié)合小語(yǔ)種公共課的教學(xué)特點(diǎn)，探索一套適合小語(yǔ)種公共課課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地開(kāi)展小語(yǔ)種公共課教學(xué)。

3.1改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)手段為主的評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)手段存在不少弊端，一方面不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生抱著應(yīng)付式心理來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)；另一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)手段也不能全面客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡管現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定采用的期中與期末成績(jī)共評(píng)，并加入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式在一定程度上避免了“一刀切”，但是平時(shí)成績(jī)所占比重不多，總體上還是沒(méi)有脫離終結(jié)性評(píng)價(jià)手段為主的課堂評(píng)價(jià)方式。因此筆者建議小語(yǔ)種課堂評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u(píng)價(jià)手段為主，增加在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的分量，進(jìn)一步淡化期中、期末考試卷面成績(jī)分量，引入階段性評(píng)價(jià)機(jī)制，可每周學(xué)時(shí)完成后教師即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將這些成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。

3.2設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)手段

卷面考試的方式往往難以全面評(píng)測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，因此評(píng)價(jià)手段不應(yīng)單一，除了采用傳統(tǒng)卷面方式測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力外，可以另外增加口語(yǔ)測(cè)評(píng)、聽(tīng)力測(cè)評(píng)的內(nèi)容，或是結(jié)合采用報(bào)告、分組合作、課堂表演、現(xiàn)場(chǎng)模擬、手工操作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？傊?，評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多變，不應(yīng)該單一，以求能從不同側(cè)重點(diǎn)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非朝夕，教師應(yīng)授之以漁，通過(guò)靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將課堂評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)相結(jié)合，在課堂活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果歸入對(duì)學(xué)生該門課程的整體評(píng)價(jià)中，比如可以應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容采取模擬小組會(huì)議的形式，請(qǐng)學(xué)生模擬發(fā)言，進(jìn)行會(huì)議記錄并進(jìn)行會(huì)議總結(jié)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力能力，還能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力；舉辦讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生用對(duì)象國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告分享并請(qǐng)其他同學(xué)提問(wèn)發(fā)言，鍛煉學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)能力；組織學(xué)生舉辦語(yǔ)言文化手抄報(bào)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種小語(yǔ)種對(duì)象國(guó)相關(guān)的展會(huì)、博覽會(huì)、文化交流活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容做成新聞稿或是報(bào)告的形式反饋給教師，納入評(píng)價(jià)部分；在班級(jí)活動(dòng)中增加舉辦歌曲比賽、舞蹈比賽、手工制作展示等，所有這些活動(dòng)形式應(yīng)穿插在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教師帶頭組織并給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)記錄活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)分及評(píng)價(jià)，將其納入整個(gè)課程的課堂評(píng)價(jià)體系中。

3.4及時(shí)反思，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

教師要及時(shí)反思所設(shè)置的課程課堂評(píng)價(jià)體系是否適用于該門課程，通過(guò)不同時(shí)段收集的數(shù)據(jù)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的地方應(yīng)及時(shí)調(diào)整，同時(shí)，要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，把它作為設(shè)置評(píng)價(jià)體系的重要參考，不斷完善課堂評(píng)價(jià)體系。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，小語(yǔ)種公共課教師應(yīng)該積極探索適合學(xué)科發(fā)展的教育教學(xué)方法，結(jié)合科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系，不斷提高小語(yǔ)種公共課的教學(xué)質(zhì)量和水平，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

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